小学生错题原因有哪些数学
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发布时间：2022-04-26 10:34
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热心网友
时间：2022-06-27 10:11
错题是学生数学学习中常见的问题。在教学中，由于教师所用的策略、教学方式的不同，学生的学习效果也各不相同。另外，学生个体学习兴趣、能力、思维品质的不同也会造成不同的错误。在教学中，有经验的老师通过对常见错题的反馈分析，能帮助学生更好地学习。正如皮亚杰所说的：“错误是有意义的学习所必不可少的”。如果我们把学生学习的错误全部视为不合理时，学生自身知识系统的发展就处于一种瓶颈状态，错误此时成为“*因子”。而当我们用生态学的整体观、联系观、动态平衡观等重新认识错误的本质，充分挖掘和利用错误中的合理元素，学生的知识系统就能在一种不断*近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现可持续的发展。因此，笔者就如何有效利用学生在数学学习中的错题，提高学生的学习效果，促进教师的教，而进行了课题研究。
本文是笔者在课题研究过程得到的一些启示，希望得到同行们的帮助和指教。
一、学生常见错题产生的原因分析
（一）教师对学生错题的认识不足是诱因
1．教师对学生的错题研究有偏差。
其一：课堂上教师怕学生不明白、怕学生出错，所以在算理、方法和数量关系等方面讲得过多、过细。学生缺乏了思考、尝试实践、动手操作实践等，知识就不能自主建构，老师就不能及时了解学生的思路，及时*教学，因此错题就会“应运而生“了。
其二：新授课上当学生出现错误时，教师怕不能完成教学进度就一带而过；对于极个别的不具有普遍性的错误就“视而不见”；对于特别的错例，有的老师会告诉学生“这种做法是错的，自己找找原因”又接着下面的授课环节了。该生根本没有时间去整理自己的错因。因此，教师就不能及时抓住学生知识缺陷及时反馈。教师这种过度地防错、避错，缺乏对差错的接纳意识，潜意识地影响着学生，学生在不知不觉中形成了对错误原因不主动分析，对错题采取听之、任之的态度，或等待老师讲解解题思路和答案，被动地订正错题，使错题得不到正视、错误得不到解决。
2.教师反馈评价的针对性不强。
教师对学生评价的主要内容是基本知识、基本技能的掌握，通常以解题的正误作为唯一的评价标准，反馈时没有让学生暴露出错误的思考过程，没有采取针对性的纠正措施。遇到错题时，大多数的教师都是让学生改正后，教师复批，如果还是错的话就再次改正再次复批，或者教师直接把整道题的计算方法再教一遍……整个反馈、订正的过程学生都处于一个高度紧张、不知所措、不知所云的精神状态，几天后同样的错误还再出现、或又衍生出另一种新的错误……可见订正的效果是低效的。再从另一个的角度来看，这反而会加重学生的学习负担，甚至还会出现抄袭作业、逃避改错的不良现象，长期下来就会磨灭学生的对数学学习的兴趣。因此，教师对于学生在解题的思考过程、思维品质等具有发展价值的过程性评价缺乏针对性，降低了学生订正错题的有效性和积极性，还无意中为新的错题“提供”土壤。
（二）受负迁移、遗忘规律等心理因素的影响是重要原因
心理学上把迁移也称学习的迁移，是学习过程中普遍存在的一种现象，是指已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
以获得的一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移，反之称为负迁移①。在数学的学习中，学生都有利用迁移的规律来学习新知识的成功经验、有着尝试用迁移的规律去探究他们未知领域的强烈*。如学习了四年级的乘法分配律后在计算45÷5+40÷5时，尝试着把算式改写成（45+40）÷5，发现这样改写是成立的，于是就认为120÷4+120÷2=120÷（4+2）也能成立，误以为“除法分配律”的存在。显然这是知识中负迁移的表现，这种负迁移还表现在以下的错误中：如由a-b-c=a-（ b +c）联想到a-（b-c）=a-b-c、低年级学生计算“40-16=”时通常会出现“被减数个位不够减就用减数6减0”的错误。
教育心理学研究表明：知识的学习分为感知、理解、巩固、应用、迁移等五个阶段，错题订正属于知识巩固阶段②。艾宾浩斯的“遗忘曲线”告诉我们：遗忘的进程是先快后慢，到一定时候不再遗忘。例如：五年级的学生在学习梯形面积公式时，一般不会漏掉“÷2”，但通常在下一节练习课上利用公式来解答应用题时就会出现漏掉“÷2”的情况，纠正后学生也基本不会再犯这种错误。可见，遗忘规律是给学生造成错题的一个重要原因。
热心网友
时间：2022-06-27 10:11
小学生错题的原因，而且你要的是数学错题原因，一般来说就是自己粗心大意做题，没有细心，然后做错题目了。
第二就是自己真的不会做，是因为没有掌握这些内容，所以会做错题目。
