早期阅读活动中,互动提问该怎么进行?
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师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式，它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师：“关注幼儿在活动中的反应和表现，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答．形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中，教师是幼儿的合作者，引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机，给予幼儿恰到好处的指导。
在图书阅读活动中，幼儿的差异是客观存在，怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢?我的做法是：首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题，尽量使幼儿在答题时“跳一跳．都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些，使幼儿能从不同角度回答。这样，能力强的幼儿可从多方面讲，多讲一些；能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时，教师可以用辅助性提问*引导，使幼儿拓展思路。比如，在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时，遇到了困难。此时，进一步提问：“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验，他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教，转向重视幼儿如何学时，教学的效果将大有不同。
优化阅读教学活动中的提问，要尽量避免用直接提问法，而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如，“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题，幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子必须理解前一段故事后，才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案，而要准确回答这些问题，幼儿不但要理解故事，还要将自己理解的内容用语言表达出来，虽然有一定难度，但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。
由此可见．提问设计得巧妙与否，对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时，提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力，等等。另外，为了支持幼儿语言学习的个别需要，真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”，我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。
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应该正常的进行，而且我们也应该和孩子讲好原则，让孩子不要破坏原则，其次在自己不懂的时候应该提出学问，慢慢的孩子就会变得很聪明，而且也会很有礼貌，同时也会知道原则的重要性。
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可以在孩子阅读完之后，拿起孩子的书籍对孩子进行相应的提问，这样就可以加深孩子的印象，就可以提高孩子的阅读能力。
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要选择孩子感兴趣的话题进行提问，要慢慢的引导孩子，要问一些简单的问题，不要问的太复杂了，要问的简单直白。
