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师幼互动是教学过程中受到较多关注的互动方式,它专指教师和幼儿之间的一切交互作用和影响。《纲要》要求教师:“关注幼儿在活动中的反应和表现,敏感地察觉他们的需要,及时以适当的方式应答.形成合作探究式的师幼互动。”在这种互动中,教师是幼儿的合作者,引导者。一次高效的师幼互动的关键是在一个恰当的时机,给予幼儿恰到好处的指导。
在图书阅读活动中,幼儿的差异是客观存在,怎样促进每个孩子在原有基础上都能提高并不断缩小差距呢?我的做法是:首先根据不同发展层次的幼儿设计不同难度的问题,尽量使幼儿在答题时“跳一跳.都能摘到果子”。其次问题设计尽可能开放一些,使幼儿能从不同角度回答。这样,能力强的幼儿可从多方面讲,多讲一些;能力弱的孩子则可少讲一些。当幼儿回答不出问题时,教师可以用辅助性提问*引导,使幼儿拓展思路。比如,在阅读活动中我发现能力较弱的幼儿在回答问题“夏天是什么样的?”时,遇到了困难。此时,进一步提问:“你在夏天里会穿什么样的衣服?喜欢吃些什么?”通过帮助幼儿迁移生活经验,他们很快就答出了问题。当教师从重视如何教,转向重视幼儿如何学时,教学的效果将大有不同。
优化阅读教学活动中的提问,要尽量避免用直接提问法,而应从启发、激励幼儿的思维出发来设计问题。比如,“这幅画讲了些什么?”面对这样的问题,幼儿可以从人物动作、表情、语言、心理以及背景等各角度观察讲述。又如“小猫怎么会飞上天的?”孩子必须理解前一段故事后,才能得出结论。这些问题没有统一的或现成的答案,而要准确回答这些问题,幼儿不但要理解故事,还要将自己理解的内容用语言表达出来,虽然有一定难度,但幼儿却能在解决这些问题的过程中积极思考。
由此可见.提问设计得巧妙与否,对指导幼儿的阅读活动有着举足轻重的意义。同时,提问设计也直接体现了教师对教材的理解及教师的知识素养、教育能力,等等。另外,为了支持幼儿语言学习的个别需要,真正做到确实能让每个幼儿“想说、敢说、喜欢说”,我们还需要通过多种互动方式来实现提问的价值。
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应该正常的进行,而且我们也应该和孩子讲好原则,让孩子不要破坏原则,其次在自己不懂的时候应该提出学问,慢慢的孩子就会变得很聪明,而且也会很有礼貌,同时也会知道原则的重要性。
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可以在孩子阅读完之后,拿起孩子的书籍对孩子进行相应的提问,这样就可以加深孩子的印象,就可以提高孩子的阅读能力。
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要选择孩子感兴趣的话题进行提问,要慢慢的引导孩子,要问一些简单的问题,不要问的太复杂了,要问的简单直白。