“一带一路”背景下高校教师教学能力的培养途径

作者：施渊吉 王晓勇 吴元徽

来源：《现代职业教育》2020年第09期

[摘 要] 服务“一带一路”倡议，对各专业复合型人才的需求量较大，对高校教师的教学能力提出更高要求。鉴于此，主要以“一带一路”为背景围绕高校教师的教学能力有效培养途径开展深入研究及探讨，望能够为今后这一方面实践工作的高效化开展提供指导性的建议或者参考。 [关 键 词] “一带一路”;教学能力;培养途径

[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0054-02

“一带一路”，主要目的是构建与古代的丝绸之路沿线国家的经济合作与发展平台，带动沿线各国在信息技术、通信、能源、金融等各个领域的深度合作。“一带一路”倡议具体落实期间，需要各个领域大量的专业人才为其提供强有力的人力资源保障，需要高校培养最适宜“一带一路”倡议深入落实进程中的复合型专业性人才，在这一背景之下，对高校教师的教学能力提出更高的要求。

一、“一带一路”时代背景下高校教师所面临的机遇及挑战 （一）面临机遇

教育，它属于社会与经济发展进程中必然的一个产物。伴随“一带一路”倡议持续深入，我国国际化的教育进程及改革步伐逐渐加快。高校，属于高等教育实现国际化的重要主体部分，承担满足国际化发展需求的复合型人才培养重任，要求高校广大任课教师务必具备全球化教育视野与思想，不断审视及拓展自身职业发展，坚持国际化教育理念，积极探索国际化的人才培养教育全新模式，确保自身教学能力可以适应新时代背景发展需求。对此，“一带一路”时代，高等教育背景下，国际化教学能力高校教师的培养，逐渐成为教育实现国际化的核心，让高等院校学生均能够成为最适应现阶段全球化的人才市场的专业型高质量人才，为高校教师提供了发展机遇。一是伴随着现阶段“一带一路”伟大倡议的深入落实，国内高校教师走向世界教育舞台的机会逐渐增加，高等教育层面针对人才的培养需求逐渐增加;二是以培养“一带一路”沿线国家的紧缺型技能人才为基础，培养更多其他学科领域高素质人才，要求国内高校教师不仅需要提升自己的专业技术能力，而且能够做好各国教育的沟通交流纽带作用，融合、传承、发扬中国与世界文化，为提升自身的教学能力提供更为广阔的一个平台。 （二）面臨挑战

因“一带一路”所有沿线国家有着多样化特点，发达国家与发展中国家兼有，非英语、英语国家兼有，在很多方面均有差异性。那么，只从语言知识教学方面分析，每个国家均有本国官方语言，例如俄语、阿拉伯语，大致有53种左右。在南亚、东南亚这些国家的通用语言均为英语，其他各个国家的通用语言均不同，差异性明显。故而，要求高校学生不仅要掌握英语，还需学习与掌握沿线国家的语种;同时，多数沿线国家在国情、文化方面均有着独特性，不同的国民相互间了解、沟通交流等方面，需要完善、改进之处众多。综合以上因素便可了解到，在“一带一路”时代背景之下，对广大高校教师的教学是一种重大的挑战，要求负责高等教育的所有教师，不但要注重对学生语言交流沟通能力的培养，还需要培养学生跨文化、跨语言等综合能力，务必要针对性地设定培训方案、计划，积极转变以往传统的文化、语言课程教学模式与方式方法，确保能够适应国际化的社会发展需求，提升高校教师总体教学能力，为我国教育领域向着国际化方向发展奠定基础。 二、能力现状 （一）在教学意识方面

“一带一路”时代背景下高等教育进步发展的关键，主要集中于具备国际化、高质量的师资队伍，需配备大量有着过硬的专业性技术、较强业务能力的国际化教学人才。然而，从现阶段高校教师现状上来看，国内高校教师所开展的教学活动仍然以应试教育为主，而一带一路沿线国家的学生不适合单纯讲授理论课，他们更适合通过图片、项目案例或者实际操作来学习。特别是伴随企业“走出去”对人才技能需求很明确和迫切，希望毕业学生能够迅速投入生产岗位，这些都需要丰富的教学资源来支撑学生学习。 （二）在师资类型方面

国内高校扩招，为高校教师扩招增加机遇。然而，教师在知识结构方面略显单一化，他们往往只是能够得心应手地把握与讲解本专业的知识，对其余相关学科专业知识缺乏钻研，国际化教育背景之下，教学综合能力较低，如国际谈判期间，无法更好地通过语言流利地进行专业知识交流与沟通，从中便可了解到，教授语言方面任课教师对国际谈判相关知识与技巧输入较为匮乏，经贸谈判相关专业高校教师，他们在语言能力方面相对较为薄弱，这些均属于现阶段国内高校教师缺少国际化教学能力的集中表现。 （三）在知识储备及创新方面

现阶段，知识不断更迭，科技持续进步发展，高校教师在知识储备及学习创新力重要性被日益凸显出来。传统高等教育期间，部分教师教条主义严重，只能成为机械化传授知识工具，在教学组织方面的能力十分欠缺，无法适应当前国际化的教育需求。故而，高校教师学术功底与教学技巧不仅要扎实，还应具备学习新知不懈努力的优良品质，利用业余时间多阅读关

于本专业与跨学科领域的文献资料，广泛吸取我国教育领域及其余领域发展导向，与自身教学实践经验有机结合，创新教学方法，成为新时代最具创新力的高校教育者。 （四）在教学实践能力方面

高品质教学能力，不仅要求高校教师深入了解专业学科相关知识，还应深入理解课程内容。现阶段，高校教师虽然已经在积极落实各项教学活动，对学生个体化差异进行深入思考与分析，针对性地采用教学手段，形成教学反思，注重教学反馈。但教学改进实践中，教学实施的能力相对较弱，很少有高校教师能够做到教学反思过后进行有效纠正或者改进处理，所以要完善教学活动。

三、有效培养途径研究 （一）保持治学精神的严谨性

“一带一路”倡议已经提出，这就要求高校教育务必要注重对多层次化复合型专业人才的培养，确保可以适应国际化市场发展需求。那么，针对高校广大任课教师，自身专业知识及教学能力过硬属于实现国际化的教育重要基础，只有具备这一能力，才能够满足新时代高校学生学习的需要。故而，高校教师应深刻认识到自身扮演者传播知识者这一角色，需要学习更多先进的知识体系，了解、吸收各个学科领域专业知识，做到知识体系及时完善、更新，促使自身对各个学科知识储备量能够得到增加，细致制作教学课件，确保学生能够在学习期间达到融会贯通，實现对高校学生文化修养的有效培养，高校教师务必担负起教育使命，坚持以身作则，逐渐成为一名具备知识储备丰富、教学实践能力深厚、治学精神严谨的高品质教师。 （二）确立国际化的视野

高校教师，属于实现国际化教育的重要执行者，“一带一路”倡议背景之下，提升高校师资团队国际化的教育水平，往往对高等教育能达到国际化水准起决定性作用。具备国际化教学经验及能力的高校教师可对教学改革起到良好的推动作用，实现对最符合国际市场发展需求的复合型人才培养。故而，高校教师应做好国际化教育的各项准备工作，注重自身教育思想的持续更新，促使学生实现个性化发展，将高等教育所收获知识及能力有效发挥至不同国家及文化中，促使我国的国际竞争实力能够得到有效增强。 （三）注重科研能力的提升

教学改革，学问很深，是持续学习及研究的一个过程。对高校教师，务必要结合本专业学科，密切关注学科的动态及教学要求，参与不同形式的教研活动，持续提升及完善自身科研能力及教学能力，并通过实践教学积累更多科研创作与研究的灵感。如此便要求广大高校教师务必具备丰富性学科前沿知识体系，还需具备创新能力及国际化视野，与自身的教学实践及研

究相结合，解决各种科研难题，创建思考及交流平台，实施个人教学反思与深入研究，逐步拓宽自身的教学事业。

（四）构建专项培训体系

教学实践活动往往贯穿于高校教师的整个职业生涯发展进程当中。高校教师所有能力，均来源于不同阶段与时期各种培训。那么，在“一带一路”倡议背景之下，高校教师如何才能够更好地提升自己的教学能力，不仅要做到以下几点，还需要构建专项培训体系，确保自己的教学能力能够得到不断升华。一是高校教师可借助多种形式参与到进修项目及实践交流活动当中，持续学习及教学反思，对提升教学能力帮助较大;二是高校可为教师提供层次不同可持续的培训活动，予以逐级深入培训，包括校际培训、校内培训、国际培训及社会培训等，以为广大高校教师搭建教学交流平台，形成良好的持续培训体系，确保高校教师均能够有效利用所有教学及交流资源，促使高校教师教学能力能够得到有效提升。 四、结语

综上所述，“一带一路”倡议背景之下，为能够更好地培养与强化高校教师的教学能力，需要我国所有高等院校与高校教师一同努力，善于运用多种渠道与方式方法，实现对高校教师的教学能力有效培养及强化，以便于高校教师能够为实现国际化教育、为“一带一路”倡议的有效落实，持续输送最适宜国际化发展的复合型专业人才。 参考文献：

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[2]王伟华.“一带一路”背景下高校本科外语教师教学质量评价体系探究[J].智库时代，2019，17（3）：119-120.

[3]曹蕾韵.“一带一路”倡议背景下我国高校教师的机遇、挑战及应对策略[J].黑龙江教育学院学报，2017，30（8）：210-211.

[4]吴超雅.“一带一路”倡议与高校教师发展中心建设[J].大学（研究版），2017，22（4）：169-170. ◎编辑 张 慧