1、秋草有情，径自凋敝；黄花无意，引领南山远眺。阡陌相交，炊烟袅袅，那是秋天里写不尽的诗情。
2、高天大地，你站在地平线上，正好清赏秋天。
3、一阵秋风吹过，山坡红了，那是火红的枫叶；湖水清了，清的可以见底，可以照人，宛如明镜；山开了，那样绚丽、那样娇艳，真是别具风姿。还有那沉甸甸的玉米、黄橙橙的柿子、红艳艳的苹果。
4、秋天的叶，带走了春季的“绿”，带走了夏季的“壳”，带来了一段满天飞舞的动人场面。每一片落叶都是一个生命的结束，同时又是另一个生命的开始。落叶在风中尽情地舞动着婀娜的身姿，时而翩翩而下，时而转圈，时而随风而行，身披黄衫的它们，此时是在以最优美的舞姿向大树告别。感谢大树母亲的养育之恩。秋天的叶铺满了世界各个角落，一走过，犹如在弹奏着动听的钢琴曲，此起彼伏。有“大珠小珠落玉盘”之气势，“余音绕梁三日”。
5、秋天是美的画意，情的诉说，漂亮极了。蔚蓝色的天幕，在阳光照射下，那紫边镶金的彩云，夹着如雪的棉朵，在空中飘荡。似峰峦叠障的群山；如草原上滚动的羊群；似牧场里追逐的奔马……
6、秋天是一种廓然空阔的心绪，秋天是一种淡然惬意的闲适。
7、秋天的色，涂掸了春天的“多彩”，涂掸了夏季的“火红”，染上了一层深褐色。褐色是秋的主色调。秋的到来，天地万物以此来迎接。褐色让人产生无限暇想。我不喜欢“多彩”，不喜欢“火红”，也不喜欢“洁白”，唯独热爱褐色。它代表着一种庄重、沉稳，同时它也是人们内心深处的一颗“琥珀”，透明之中裹着一种辛酸。同时褐色也是画家们在描绘秋景时的最爱。秋天的色调朴素。不雍容华贵，不矫柔造作，以质朴征服了我。
8、秋天来临，天气一天比一天凉爽，仿佛在告诉人们夏天已经过去，秋天开始。阵阵秋风的到来，树木为适应环境的变化，叶子的颜色也在不断变化，渐渐地变成红色，然后，开始落叶。
9、秋天，白日里你掩饰自己的伤感，痛苦，让我们享受你的美，让我们感到幸福，而夜里，你释放出你真正的情感，偷偷哭泣，凄风苦雨还在无情地折磨你，拍打你、人们却不理会。
10、拾一枚吻过秋水的卵石珍藏，是珍藏一种秋天的情怀。
11、秋天的风，秋天的叶，秋天的色调，秋天的阳光，构成了一幅绝妙的秋景图。图画中埋藏了许许多多的秘密，只要我们善于发现，就可以揭开；图画中蕴藏了许许多多的人生哲理，只要我们积极求索，就可以领悟。图画中展现了许许多多多姿的人生，只要我们端正态度，就可以拥有。
12、秋天是收获的季节，时光把仲夏深黛的绿色原野，由一个浓妆素抹的妙龄少女，变成个雍容华贵的。在金风的吹拂下，舞姿妩媚，撩人欲醉；粉黛飘香，散发诱人的芬芳；色彩斑斓，惹人眼花缭乱。
13、不要“悲落叶于劲秋”，抛开“自古逢秋悲寂寥”，呷（xiá）一口香茗，披一袭宁静，走进秋天，感受那丝丝美好吧。
14、走进秋天，凝望那一泓碧水，山、云、树，会重叠了你的身影。
15、清风涤荡你的肺腑，天籁拨动你的心音。一泓流水，一弦丝竹之音和鸣，你便知道，你该去看看秋天了。
16、生活的光环不也同样丰富多彩吗？人生的长河又何尝不是一条斑斓闪烁的彩带。在人生的原野上，燃烧着炽热的追求，流淌着沸腾的热血，焕发着青春的朝气，把无数神奇的梦幻，变成辉煌的画卷。秋天恰如人生的中年，经历漫长的岁月沧桑磨砺正在逐渐充实、成熟。()
17、秋天悄无声息地来了，迈着轻盈的步子，带着收获的希望和喜悦。
18、相对于春的繁丽，夏的浮华，冬的死寂，秋是一位洞明世态炎凉，又还未至垂垂已老的中年伟男。
19、秋天的阳光，覆盖了春季的“温暖”，覆盖了夏季的“炎热”，送来了一丝丝“爽意”，秋天的阳光醒来都是挺晚的，消失得也快。算得上“晚出早归”。但并不妨碍它的质美。它不单单照射到万物，同时把人类心灵深处照得通通透透。我想，秋天的阳光是了解我内心的秘密，我不用向谁倾吐。因为秋天的阳光已经告诉大自然，它们会和我一起同喜同忧。
20、有人爱春天，那是因为她花如海，柳如烟；有人爱夏天，那是因为她生机勃勃，绿如墨染；有人爱冬天，那是因为她冰封雪漫，气象万千。而我对秋天独有钟情，衷心。
21、是画，是彩云，是流霞，是成熟，是收获。让我们赞美秋天，赞美丰收的图景，赞美这绚丽多姿的秋天风采，珍惜这“人到中年”的美好时光。
22、或是晨光初照，或是山街夕辉，独坐秋天，高天、淡云、远山、近树、鸟鸣，幕天席地，一曲幽远的天籁交响在你的心底里升起。
23、秋天是甘美的酒，秋天是壮丽的诗，秋天是动人的歌。如果说日月轮回的四季是一幕跌宕起伏的戏剧，那么秋天就是戏剧的。
24、万山逶迤足下，一水洪峰踏过，站在山冈高坡，看秋风落叶如一片片迭落的时光，观云起云涌如人生天地匆匆过客。
[关键词]儿童诗；课程；儿童
[中图分类号]G632[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2014）03-0017-05
。
儿童诗是指一种节奏、声韵充满美感，文字流畅自然，内容生动活泼，适合儿童念唱或朗诵的诗作。儿童诗篇幅短，诗中有优美的语言、丰富的想象、恰当的比喻和拟人等修辞手法、新颖的构思、奔放的激情，是最适合儿童的文学样式，也是训练儿童语言的最好启蒙教材。《义务教育语文课程标准》明确提出：“在小学低年级学段要适当诵读优秀诗文50篇，从而获得初步的情感体验，感受语言的优美。”
一年四季，轮回更替，周而复始，这春、夏、秋、冬四季景色的变化每天都呈现在儿童面前，是最直观、形象的学习资源。教师以四季景色的儿童诗为课程内容，和儿童一起读写童诗，设立课程目标，规划课程进程，开展丰富多彩的赛诗、写诗活动，让儿童掌握童诗的朗读、仿写的基本方法，促使儿童诗情激荡、思维飞扬，从而陶冶儿童情操，开发儿童潜能，发展儿童语言，不断丰厚儿童的人文素养。
一、课程开发的意义
（一）儿童天生是诗人
心理学研究表明：儿童爱幻想，求知欲和好奇心旺盛，记忆力强，正处于学习的最佳时期。特别是低年级的儿童，他们是以直观形象的方式进行思维的。正因为如此，他们虽然只能运用只言片语表达自己的想法，却不乏童真、童稚和童趣，这样的语言犹如沙砾中的珠贝，采集出来都是富有灵性的小诗。
（二）儿童诗是语文学习的有益补充
在儿童文学浩瀚的海洋中，我们发现儿童诗清新活泼、质朴纯真、琅琅上口，散发着清新的气息。一首优秀的儿童诗，集美感的内容和优美的形式于一身，能拨动儿童的心弦，还能引起他们浓厚的阅读兴趣。
（三）儿童诗是校本课程开发的有效载体
《基础教育课程纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会经济发展的具体情况，结合本校的传统优势、儿童兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程，即校本课程。”我们开发的“儿童诗”第二课程旨在提高儿童人文素养，促进他们和谐发展，这不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。
二、课程目标
（一）总目标
通过“儿童诗”第二课程的开发与实施，提升儿童的语文素养，促进儿童和谐发展，培养儿童的创造能力，完善儿童的个性特长，增强儿童的人文底蕴，提高教师的教学能力，促进教师的专业成长。
（二）具体目标
1.喜欢朗读儿童诗，感受儿童诗的乐趣。
2.学习用普通话正确、流利、有感情地朗读儿童诗。
3.对感兴趣的诗歌乐于交流自己的感受和想法。
4.背诵一定数量的儿童诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
5.能够运用比喻、拟人等修辞手法写浅近的诗歌，并能用断行的形式记录下来，初步用诗歌表达出自己对周围事物的认识和感想。
6.在诗歌仿写中乐于运用阅读和生活中学到的词语，根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
三、课程内容
春天诗歌：春鸟、春风、春的消息、春天的秘密、春天的颜色、春天的味道等25首。
夏天诗歌：夏天的许诺、美丽的夏夜、夏天的催眠曲、夏天的故事、夏天的色彩、夏天的味道等25首。
秋天诗歌：秋风、秋歌、秋天的信、秋天的落叶、秋天的雨、秋天的声音等25首。
冬天诗歌：会唱歌的雪花、冬天的树、雪花的快乐、如果我是一片雪花、无言的冬天等25首。
四、课程实施
（一）朗读儿童诗，让诗意润物无声
朗读是用形象化口语表达的过程，是培养儿童说话能力和写作能力的有效方法。语文课程标准中强调：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。”朗读，是一种应该贯穿在儿童诗教学全过程中的教学要求，也是对儿童进行长期训练的一项基本技能。
1.创设情境，激发兴趣
“小学低年级儿童的思维虽然有了抽象的成分，但仍然是以具体形象思维为主。”[1]在朗读儿童诗过程中，教师应积极创设情境，营造朗读氛围，从环境布置、音乐调节、多媒体课件展示诸多方面来激励儿童积极参与到朗读活动中去，给儿童提供广阔的想象空间，引领儿童展开想象，调动儿童的各种感官，使儿童细细品味诗歌优美生动的词句，从而感悟诗歌的意蕴，领略诗歌的意境。
教室的前后黑板上可适当描画冬天的布景，如雪花、雪人、玩雪的孩子们等。同时，教师可利用多媒体课件播放冬天的雪景，播放轻柔的音乐渲染，营造冬天静雅、优美的环境。
2.教师范读，示范引领
低年级儿童的生活背景、人生阅历、情感体验等方面决定了他们对儿童诗的理解和感悟还比较肤浅，所以，儿童读熟诗歌往往要经历很长的过程，而课堂时间又很有限。这时候，老师的范读会将自己对诗歌的理解、感悟、体验以最质朴、最直观、最生动的形式展示出来，给儿童以激发和感染。范读是指导儿童有感情朗读的一种有效朗读方法。在学习儿童诗过程中，教师应经常以精彩的示范朗读给儿童正音，唤起他们朗读的欲望，提升儿童的朗读水平，还可以通过师生共读悟方法。
（1）你是否能把字音读准确，把句子读通顺？（如图1）
（2）你是否能读出节奏感呢？根据画出的停顿线来练一练吧！（如图2）（教师范读）
（3）你是否能在朗读中表达自己对冬天的赞美，读出美感呢？（如图3）（配乐）
（4）你觉得要读好儿童诗，我们应该做到哪几点呢？（师生交流后归纳朗读方法）
（5）那就让我们来比赛背诵吧！
这样做不但可以引导儿童领悟儿童诗的朗读方法，让儿童读出层次，读出感悟，读出美感，还可以有意识地在积累、感悟上下工夫，从而扩大儿童的语言积累，提高儿童的欣赏品位和审美情趣。
3.方法导航，举一反三
朗读能力的形成不是一朝之功，更不能一蹴而就，而是在长期朗读实践中逐渐形成的。因此，在朗读诗歌过程中，教师应注重方法的引领和过程的体验，引导儿童感悟理解，尝试自悟自得。久而久之，儿童就会掌握朗读要领，形成朗读能力。
（二）仿写儿童诗，让诗情表达酣畅淋漓
特级教师王崧舟曾经说过：“儿童是诗，诗是儿童。”在朗读基础上，儿童已经对诗歌的形式初步明晰，初步了解了儿童诗的特点。所以，运用多种形式鼓励儿童尝试仿写，促使儿童诗情激荡，诗思飞扬，当然也就水到渠成。
1.融合语文学习，强化句子训练
（1）句式训练
小学语文句式训练在低年级语文教学中具有十分重要的地位，也是整个小学阶段语文句式训练的基础。。只有写出完整、通顺、具体、生动的语句，才能写成优美、流畅、诗意的儿童诗。
低年级的句式训练，主要包括肯定句、疑问句、反问句、否定句等。。比如在学习《美丽的小路》时，教师引导儿童体会“美丽的小路不见了。美丽的小路怎么不见了？我一定要把美丽的小路找回来！”这三个句子的不同，并体会肯定句、疑问句、感叹句要表达的语气，从而学会使用句号、叹号、问号。
（2）修辞训练
修辞手法教学是小学语文教学中非常重要的一部分。在小学低年级学段，修辞手法主要包括比喻、拟人等。学会运用修辞，对于儿童写儿童诗无疑是插上了想象的翅膀，增添了诗歌创作的神奇功力。。（如图4、图5）
2.观察四季变化，尝试仿写训练
在前面句子训练的基础上，教师组织儿童体验四季的变化，在观察、感悟、交流的基础上进行仿写训练，让儿童学会用诗歌的形式感悟生活、表达情感。在这种循序渐进的仿写训练中，儿童从会写一句两句稚嫩的诗句开始，到后来成段的诗歌，逐渐成为一个个小诗人。
（1）体验感悟，口头表达
因为低年级儿童倾向于直观形象思维，喜欢具体感知的事物，所以，在四季轮化中，教师首先组织儿童观察季节的变化，体验景物的特点，感悟季节的美好，从而让儿童走进生活，观察生活，热爱生活。其次，教师可组织儿童口头交流看到的景象，用诗歌的形式表达自己的情感。
（2）尝试仿写，落实训练
仿写不是孤立存在的，也不是单独进行的，往往与读诗、诵诗紧密结合。比如在学习仿写《秋天的诗歌》时（如图6、图7），教师就组织儿童在观察秋天树叶的形状、色彩后，让他们按照提供的句式写简单的诗歌。
（3）独立作诗，放飞诗情
在读诗、诵诗、仿写进行一段时间之后，教师就可以引导儿童独立创作属于自己的诗歌，表达自己的诗情。比如，秋天的时候，教师和儿童一起把各种颜色的树叶收集起来，夹在书里，镶在镜框里，制作出各种形状的图案……让儿童仔细观察秋叶的独特，秋叶的色彩，秋叶的韵味……然后让儿童小组交流自己看到的秋天景象，最后让孩子们仿照《秋天的诗歌》里的句式自己尝试写秋天的观察所得。于是，一首首诗歌跃然纸上。（如图8）
五、课程评价
。在儿童诗教学评价中，教师要注重形成性评价和终结性评价的有机结合，采用成长记录的方式，注意收集、积累儿童创作的资料，记录儿童的成长过程。对儿童学习的日常表现，首先以教师的表扬、鼓励等积极的评价为主，同时采用激励性评语，从正面加以引导。其次将教师的评价、儿童的自我评价及儿童之间的相互评价结合起来，加强儿童的自我评价和相互评价。另外也让儿童家长也参与儿童诗评价活动，丰富评价形式，提高评价力度。
在儿童诗评价过程中，制订朗读、诵读、仿写评价标准，形成适合儿童发展的评价机制；积极探索儿童自评、互评、他评的功能与策略，实现评价的自主化、科学化、民主化。
（一）朗读、诵读、仿写星级评价办法
1.朗读评价
根据语文课程标准对小学阶段朗读要求制定《儿童诗朗读评价标准》，具体内容为：
（1）声音响亮，口齿清楚，不拉长腔；
（2）停顿合理，语速适中，语句通顺；
（3）不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子；
。
根据《儿童朗读评价标准》对儿童朗读进行一一评价测评，确定等级，优秀的儿童被评为朗读之星，颁发证书，给予奖励。
2.诵读评价
在朗读基础上，诵读评价主要突出量的积累，每个阶段根据制定的儿童诗数量提出诵读评价标准，如诵读《四季篇》儿童诗时，全部背完的儿童可获得诵读之星，颁发证书。
3.仿写评价
当儿童尝试写儿童诗时，教师可以将作文和小练笔有机结合，从句子到段落，逐渐过渡，从用词用句、标点符号到写法运用，根据年级不同制订不同年级的《儿童诗创作评价标准》。我们依据标准评价儿童创作，促进儿童在儿童诗创作上不断进步。
（二）自评、互评、他评评价办法
1.自评
制定《儿童诗自评量表》，让儿童根据儿童诗内容而进行自我评价，如根据《儿童诗朗读评价标准》自评朗读情况，根据《儿童诗诵读评价标准》自评诵读情况，根据《儿童诗创作评价标准》评价仿写情况等。运用自评手段，让儿童养成自我评价、自我反思、自我提高的习惯。
2.互评
“互评”主要是小组评价，包括组长对组员的评价，组员之间的评价等。通过这种评价，儿童与儿童之间互相学习，取长补短，共同进步。
3.他评
“他评”包括“教师评价”和“家长评价”。在儿童朗读、诵读、仿写过程中，教师要适时给予评价，这最常见的指导环节。教师的语言评价直接影响着儿童对儿童诗的学习情况，因此，应尽量从正面加以引导，在评价儿童时尊重儿童的个体差异，促进每一个儿童儿童诗读写水平的发展。。只有这样的家校合作，才能让儿童把儿童诗学习真正落到实处。
（三）落实评价制度，构建评价机制
立足学校现状，从儿童实际出发，坚持日读、月诵相结合，坚持儿童诗读、写相结合，坚持活动开展与社会实践相结合，让儿童诗教学成为语文教学的有益补充。每月落实一课一展一评，与阅读教学、口语交际和综合性学习有机融合，让儿童诗教学真正成为语文学习的一部分。每学期定期开展儿童诗专题研讨活动，定期开展儿童诗教学展示活动，定期开展儿童诗成果展示活动，等等，让儿童诗教学工作成为学校语文教学工作的一抹亮色，为学校文化建设注入新的活力。
六、取得效果
经过两年的读写童诗，儿童从心灵深处流淌出来对童诗的浓浓的眷恋之情。儿童的写作水平不但有了明显的提高，还能运用生动形象、充满童真的语言表达自己对事物的理解和感受。笔者相信，“儿童诗”第二课程将成为我们语文学习的另一扇窗，成为语文学习的有益补充。
参考文献：
[1]殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京：人民教育出版社，2003.
1、芳草萋萋 ，风调雨顺 ，禾苗茁壮 ，金黄麦浪。
2、我漫步在田野上，望着岸边那些保卫庄稼，保卫堤岸的，士兵似的高大的树木，以及偎依在它们身边生活在树底下的那些美丽的花儿，辛勤的小蜜蜂正在它们头上盘旋，和它们说悄悄话呢！此时此刻，我不由得想起了一句谚语：“一年之际在于春，一日之际在于晨。”
3、雨后的田野空气格外清新，江南春光分外明媚，油菜花、紫云英花香气扑鼻；蜜蜂嘤嘤嗡嗡作我的向导，彩蝶振翅飞舞，似在欢迎来宾。
4、秋天的田野里金灿灿的一片，在阳光的照耀下，闪烁着丰收的喜悦。
5、田野是绿的，然而又绿得不一样：墨绿、油绿、嫩绿，被整齐地分成一小块一小块。
6、走下田埂，眼前是一片油菜地，金黄的油菜花正高举这它那一个个小小的金喇叭，吹奏着春天的歌呢！蜜蜂和蝴蝶也赶来凑热闹，给这美丽的画面增添了几分生机。
7、放眼望去，一望无边的麦苗。象是给大地铺上了厚厚地地毯，微风吹来，掀起粼粼的波纹，我情不自禁地弯下腰，仔细看那狭长的叶子，只见狭长的叶子上滚动那大大小小的晶莹的露珠，在阳光的饿照耀下，露珠晶莹透亮，美丽动人。它的叶子越往上叶子越宽，叶尖头朝下，好像害羞似的。
8、春天，田野里一片繁忙的景象！在炎热的太阳下，一群群勤劳的农民伯伯猫着腰，弓着背，熟练地插下那一株株幼小的秧苗，洒下一粒粒希望的生命种子。再看那边，一头头肥壮的牛正欢快地拉着犁、唱着歌，好象在欢迎春天的到来！
9、田野一点也不野：有她的风韵美，像她洒下的点点闪光；金亮亮的，毫不吝啬；风的柔，就如她的丝带般飘拂稻香隐约飘来，拔开稻草，仿佛萤火虫会悄悄的冒出来。
10、低处的田野里，稻谷熟了，金黄金黄的好像是谁在地里铺上一层厚厚的金子。秋波摇晃着稻谷，使沉甸甸的稻穗有节奏地波动着，好像金山在滑坡。风声稻浪，如似一曲动人的乐章。
11、秋天一来，落叶纷纷，秋高气爽，果实累累，真迷人啊！春夏秋冬看田野，最美丽最诱人的是秋天的田野。
12、瑟瑟金风吹来，望无际的稻田像大海泛起了波涛，沉甸甸的谷穗像怕羞的姑娘腼腆地低着头。
13、秋天到了，家乡的田野就像一位浓妆艳抹的新娘，大地为她穿上鲜艳的绣花衣裳。
14、田野上，咧着嘴的玉米，猫着腰的稻谷，蓬着发的棉花，红着脸的高梁……都像出席婚礼的宾客一样，喜洋洋地在飒飒的秋风中摇摆欢舞。
15、广阔的田野里有一座电动按钮站，每到收获季节，只要一按电钮，一辆辆收割机和卡车自动奔驰出去，收回成千上万吨的小麦、水稻……哈，又是一个丰收年！到处飘荡着人们的笑声。
16、初冬里，山野的绿色也尚末褪尽，还有一星半点的草梢还没被染黄。
17、许多植物被烈日烤晒得蔫头蔫脑时，惟有高粱倔强地挺着它的腰杆，并且会在秋后捧出一穗红艳艳的颗粒来。
18、日子一天天过去了，秧苗抽出了几条狭小细长的叶子。叶柄轻轻地裹在茎上，渐渐地抽出了几支稻穗，开出雪白的稻花。这时秧苗由浅绿色变成了深绿色，在这深绿丛中，呈现出点点白花，显得更加美丽。
19、由于春天不像冬天那样寒风砭骨，只略带着寒意。你瞧，脚下甜睡了一冬天的小草，此时已复苏了，顽强地把头伸出了空中。固然只见一点嫩绿，却充满了生气盼望。一些不知名的小花，这一朵，那一簇的洒在田埂上。青翠欲滴的蚕豆苗划一的立在田埂旁
20、我喜欢家乡春天的田野。它像一幅展开的画卷，充满诗情画意。于是我高兴的对同伴们说：“惋惜我不是画家，不然我将用彩笔画下这家乡迷人的田野，让它永远铺展在我们的眼前。
21、远处望去，田野里只有黄澄澄的油菜花，绿油油的秧苗，单调极了。忽然一阵微风吹来，秧苗摇摇晃晃中露出了一点红，一点黄，一点蓝……走近一看，噢，原来是田野里小路边的野花。那花白得像雪，红得像火……大概由于刚下过春雨吧，花姑娘像是洗了一次痛痛快快的澡，洗掉了身上的污点，好鲜艳啊！而且还发出一阵阵淡淡的清香，引来了一群翩翩起舞的蝴蝶姑娘，招来了一队队勤劳的蜜蜂，发出一阵集市上的喧哗。使光彩夺目的春天有增添了几分生趣！
22、秋天的田野，丰收的田野，充满希望的田野呀，我赞美你，歌颂你。
23、春天的田野是最动人的。春风给大地铺了一层绿色的地毯，杨柳青青，随风摇摆。
24、田野里，一穗穗的高梁高傲地矗立着。秋风吹来，它们象一把把胜利的火把，高兴地晃动着。
25、举目望去，眼前是一望无垠的庄稼。金黄的油菜花儿开的正旺，辛勤的小蜜蜂，一下子飞到这说些悄悄话，一下子又飞到哪儿吻一吻。另有这一片，那一片，绿得发亮的红花草，自然地绣上了几朵小紫花，悦目极了。正在拨节的麦苗儿，像绿色的地毯，厚厚的铺在田野上。看到此景，我想起了一句谚语：一年之际在于春。啊，这是农民辛勤耕耘的盼望。
[关键词]古诗词教学；绘画；情感
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）10-0047-01
在古诗词教学中，教师往往忽略对诗歌意涵的引领，要么让学生将诗词的意思一抄了事，要么直接让学生背诵，导致诗词教学只求能背而不求解，妨碍了学生对诗词的解读。笔者认为，教师可以借助动手绘画这一途径，让学生在涂鸦的同时，将诗情和画意融为一体，由此引导学生深入理解古诗词。
一、借道绘画，领悟诗歌意涵
小学教材中，一些耳熟能详的诗歌不但通俗易懂，而且蕴藏着丰富的意涵。教师可借助有效的绘画途径，抓住诗歌中的关键词句，带领学生领悟其中的深意。
比如，人教版教材中《草》这首诗歌，诗人紧紧抓住草原中的野草，对其顽强的生命力给予真诚的赞美。虽然内容直白浅显，但对于三年级的学生来说，要理解其中丰富的情感意涵，还存在着一定的难度。为此，我让学生借助绘画来体会这首古诗中的野草精神。我先让学生观察野外的小草，然后根据观察和理解，拿出画笔进行描画。学生画出了一片嫩绿的、生机盎然的草地，并指出这是春天的小草。我追问：“夏天的草是什么样的？秋天呢？冬天呢？”学生画出了夏天草的茂盛与深绿，秋天草的黄绿相间，冬天草的一片枯黄。我让学生用古诗中的句子来表示自己的画，这样学生便深刻理解了“一岁一枯荣”的含义，并体会到了小草顽强的生命力。
二、借道绘画，扩展丰富想象
在进行诗歌教学的时候，教师可以借助绘画，让学生充分发挥自己的想象力，将诗歌意象融合在直观形象的图画中，从而加深对诗歌的理解。
比如，在教学人教版《乡村四月》一诗时，我先让学生诵读古诗，之后闭上眼睛，想象一下眼前出现了一幅什么样的画面。从看到的、听到的、闻到的开始想象，然后说说自己想要画什么。有学生说，想要画一片绿色的大草原，那里有蒙蒙细雨，淡淡烟雾，还有茂密的树林；有学生说，想要画一片生机勃勃的稻田；有学生说，想要画出飞翔的杜鹃鸟，飞得累了就站在枝头啼叫。此时，我又引导学生想象：“画面是什么样的颜色？”学生展开想象，这里的山是绿色的，草是绿色的，山坡上的树木是绿色的，田地里的禾苗是绿色的，江南的水也是绿色的……在这样的想象空间里，每一个学生都借助绘画，将诗歌中的美景诠释了出来，不仅理解了诗歌的丰富内涵，而且在绘画中提高了审美能力，扩展了丰富的想象空间。
三、借道绘画，突破诗歌难点
在古诗词教学中，由于年代久远的缘故，学生理解诗词中的句子存在着一定的难度。为了突破难点，就需要借助绘画设置相应的阶梯，带领学生自主探究、自由体会，逐步领悟诗歌中丰富的情感。
比如，在人教版课文《渔歌子》中流露出词人对大自然的热爱，以及词人闲适的心情。@是教学的难点，也是重点所在。为此，我先让学生根据词的前两句内容，画出景物。学生画出了一座山，山前有几只展翅飞翔的白鹭，山脚下，河水边，桃花正在盛放着，娇艳的花瓣落在水中，流向了远方；河水清澈见底，鱼儿正在水里游来游去。这是远处的景物。那么，在近处有什么呢？学生继续画了江边垂钓的老翁。他身上披着绿色的蓑衣，头上还戴着斗笠，小雨轻轻地落下来，他却浑然不觉，仍然在专注地钓鱼。根据学生画出来的这幅图画，我让他们思考：“为什么要画出白鹭呢？白鹭代表了什么？”学生这才领悟到，白鹭是自由闲适的象征。它们自由自在地飞翔，正如垂钓的老翁一样，乐而忘归，充满了对大自然的热爱和深情。由此，学生借助绘画，对词中蕴含的情感内涵有了直观的感受和体验，从而有效突破了教学难点。
四、借道绘画，品析诗歌修辞
小学教材选用的诗词不但词句优美，而且运用了巧妙的修辞手法。。
比如，在教学人教版《望洞庭》一诗时，我让学生根据平时对生活的观察，画出远山和湖水，还有悬挂在高空的月亮。学生勾勒出诗中的景物之后，再根据诗歌的描写，涂上颜色。他们涂上了蓝色的画面，淡黄的月色，并涂出了绿色的洞庭山。但在诗中有一句“镜未磨”，该如何画出来呢？学生仔细思考后，发现当湖上没有风的时候，湖面就会宛如没有磨过的铜镜一般，与天上的月色交相应和。由此，学生借助绘画，品味到了诗人借助巧妙的比喻，将平静的湖面比作了一面铜镜，形容波澜不惊的湖水与秋月交相应和的美景。
一、注意句子的连贯性
【真题回放】
例1、（2013年武汉市）将“隐心，还须战胜富贵的诱惑”这句话还原到下面语段中，最恰当的一处是（ ）。
隐心，就是要使灵魂有个安顿的场所。（A）隐逸之士往往通过亲近大自然，获得一种与天地自然同在的精神超脱。（B）他们往往在山川景物中忘怀世事、颐养情志、寄托理想。（C）陶渊明就有过“贫富常交战”的切身感受，朝廷使者的不时光顾，同学少年的飞黄腾达，都必然带来强烈的诱惑。（D）隐逸之士只有坚守其特殊的价值取向和人格追求，才能从身心两方面来战胜富贵的诱惑。
【思路点拨】 。正确的语言表达总是前后衔接，语意连贯的。不论是对事件的叙述，还是对画面的描述、观点的陈述等，只要我们进行反复阅读，就可以从句子中找出一定的规律，从而弄清它们之间的关系。语段从两方面介绍了“隐心”的要求。“隐心，还须战胜富贵的诱惑”所起的作用是承上启下，后面的内容应说明如何战胜“富贵的引诱”，“陶渊明”的例子即证明了这一点，因此应放在C处。
二、找关键性词语
【真题回放】
例2、（2013年湖北襄阳市）将下列句子组成语意连贯的一段话，语序排列最恰当的一项是（ ）
①名著是人类文化的精华，阅读它们，如同与大师们携手共游，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。
。
③阅读名著以自读为主，并且掌握一些基本的阅读方法很有必要。
④最后要学会做点读书笔记，可以抄名言，写摘要，作批注，列提纲，制卡片，画图表，写心得等，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。
⑤还要注意略读与精读相结合，略读全书有利于整体把握主要内容；精读精彩部分和难点部分有利于不断提高欣赏能力。
A.①②③⑤④ B.①③②⑤④ C.③②⑤④① D.③②④⑤①
【思路点拨】 做此题时要把这几个句子通读一遍，找出关键词语，如“先读”、“最后”、“还要”，这些词语有先后顺序。①句是从总体上说阅读名著的作用，应排在最前面；③句说要掌握阅读名著的方法，所以应排在①句的后面；从“先读”“还要”这两个词语可以看出②句应排在⑤句的前面；“最后”暗示④句应排在最后。综上所述，应选B。
做题时，除了要注意前后句子之间的关系外，还要注意句中的关联词语以及能够提示句子与句子之间的先后关系的词语。细细分析，句中会有些前后呼应的词语，如“又”、“也”、“再”等表示重复的词语；“于是”、“就”、“则”等表示承接的词语；“越来越”、“更”等表示递进关系的词语等。
三、弄清句子之间的顺序
【真题回放】
例3、（2013年江西省）下列句子组成语段顺序排列正确的一项是（ ）
①但是人类错了，大自然在某个清晨突然咆哮，于是水和空气的污染，臭氧层破坏，阳光越来越凶猛地照射，都成了人类必须面临的严峻困境。
②也许是人类的天性，凡是无偿获得的东西，就不为自己所珍视。
③当原本无偿的东西开始收费以后，人类才珍视它们。
④我们曾以为大自然恣肆，可以无限攫取。
⑤人类肮脏了那些洁净的物质，于是有了装在瓶子里的蒸馏水和氧气罐头等等商品。
A.②④①⑤③ B.②⑤④③① C.④③②①⑤ D.④⑤①③②
【思路点拨】 做此类题，首先要弄清语段所表达的主题，然后再理清思路和顺序。 组成此语段的句子是按一定的逻辑顺序排列的，②句先列出人类的天性及④句错误认识，然后①句说在这错误认识下大自然对人类的惩罚，⑤句“那些洁净的物质”承接①句，最后③句首尾呼应。综上所述，应选A。
句子之间的顺序主要有三种：时间顺序，空间顺序和逻辑顺序。时间顺序是指句子之间有着由古到今或是由今到古的关系，有着明确时间变化；空间顺序是指地点位置之间的变化，如由上到下，由远到近等；。；认识事物或事理的过程则指由浅人深、由具体到抽象等等。
【真题演练】
1、依次填入下列语段空白处的句子或词语，最恰当的一项是（ ）
侗族人有一个特殊的成人仪式：滚泥巴。5岁时，由母亲牵着去滚泥巴，孩子从田间的这头滚向另一头，___________________ 。10岁时，由父亲领着去滚泥巴，__________________ 。l5岁时，由祖父领着继续滚泥巴，__________________，以后的路都要自己走下去。侗族孩子明白，在这个世间，母亲可以给我__________________ ，父亲可以给我 __________________ ，祖父可以传授我 __________________，但人生的道路最终靠自己去摸索，生活才是最好的导师。
①田间的另一头却空无一人，孩子滚到尽头后，要自己走路回家
②那头有父亲接着 ③田间另一头则是祖父
④帮助 ⑤经验 ⑥关爱
A.③①②⑤④⑥ B.②③①④⑤⑥ C.③②①⑥④⑤ D.②③①⑥④⑤
2、在下面语段空白处依次填入两个句子，排序恰当的一项是（ ）
比起秋天的枫林来，夏天的枫林虽然没有那撩人的红韵，但那生机盎然的绿， __________________ ；那繁荣茂盛的绿， __________________ 。人们置身其间，会在不知不觉中充满年轻的激情和活力。正是因为如此，接天绿叶无穷碧的夏日枫林更值得赞美。
①透露着的却是一种苍劲的风骨 ②涌动着的却是一股青春的朝气
③奔腾着的却是一股向上的力量 ④展现着的却是一种优美的情韵
A.②① B.②③ C.③④ D.④①
3、结合语境，填入下面横线处最恰当的一项是（ ）
事物“量变”的过程，就是一个积累的过程，没有积累，就没有“质变”。 __________________。这之间，最重要就是积累。A.要想得到一鸣惊人的光荣，必须经过山重水复的洗礼；要想达到豁然开朗的境界，必须经过崎岖狭窄的跋涉；要想获取柳暗花明的人生，必须经过默默无闻的历练
B. 要想得到一鸣惊人的光荣，必须经过崎岖狭窄的跋涉；要想达到豁然开朗的境界，必须经过默默无闻的历练；要想获取柳暗花明的人生，必须经过山重水复的洗礼
C.要想得到一鸣惊人的光荣，必须经过默默无闻的历练；要想达到豁然开朗的境界，必须经过崎岖狭窄的跋涉；要想获取柳暗花明的人生，必须经过山重水复的洗礼
一、朗读能抒发学生的情感
在指导学生朗读课文的时候，我要求学生要读准字音，看清字形，读完整的句子，不添减文字，不读断句，也就是要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多处接触，牢固掌握字的读音，强化识计字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读的正确，读得流畅增强语感。 老师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的良好习惯。
教改后教材入编的文章，大多是名家名篇为学习语言文字提供了材料。在课堂教学中，如何充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解祖国文字，掌握规范的语言文字大有益处。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起到事半功倍的效果。
学习语言主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。。我被这幽静而神奇的山境陶醉了，好像在梦中走进了神话里龙宫的大花园，”让学生体会人们想象的仙境，怎能不被陶醉呢？对于这段描写，则要求学生大声朗读，学生齐读来赞美祖国海南岛的美丽之处。又如《雅鲁藏布大峡谷》通过朗读描写雅鲁藏布大峡谷的句子，大峡谷的神奇的大转弯，给学生留下深刻的印象，让学生亲身感受这“神奇”已到了令人瞠木结舌的程度。。
二、朗读有助于学生的感悟力
在教材中有许多描写自然景物的文章，如《海市》、《枫叶如丹》、《我喜欢》等都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如“《枫叶如丹》秋天到了。万山红遍枫叶如丹，但，是成熟的颜色，是果实的颜色，是收获的颜色，又是孕育着新的生命的颜色。”通过朗读，学生脑海中出现自然界与人世间的生命过程是共同的，是相通的。这样去诱发学生观察自然，感受大自然的美。教师把自己对作品的理解涌入朗读中，感染学生使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更能唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
关键词：小学 语文 审美教育
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“实施素质教育，促进学生德智体美等全面发展，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。它向我们展示新课程改革的总目标，揭示出一种全新的课程理念。《全日制义务教育语文课程标准（实施稿）》在课程总目标中指出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”。让学生从小接受审美教育，体会审美愉悦自然成为语文学科教学的重要内容。
一、美读悦人，陶冶情操
叶圣陶先生称感情朗读为“美读”。。刘勰说：“人禀七情，应物斯感，感物吟志，莫非自然。” 心理学研究表明，情感是人对客观事物需要的内心体验。朗读教学是小学语文教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感、陶冶情操、得到美感的重要途径。
语文教材中多有情景交融的诗歌、诗情画意的散文、引人入胜的小说等文学作品，都蕴含着浓郁的情感色彩，具有强烈的艺术感染力。。学生通过这样的美读，不仅提高朗读能力，而且增强了对课文的情感体验，抒发了美的情感。
如当学生读李白的《望天门山》：“天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”这首诗不仅有韵律的和谐美，结构的整齐美，更有那鲜活灵动、呼之欲出的形象美，美景如画卷一般，令人心旷神怡，浮想联翩，这美的意境让人陶醉，仿佛置于美景中，不自觉之中愉悦了身心，陶冶了情操。
二、美品沁人，净化心灵
小学语文课本中所选每篇课文，都是文质兼美的文章。通过对文本的品读，可以让学生进入文本之中，入“境”入“意”，在语文的情境中仔细品位、咀嚼，受到感染和熏陶，净化心灵，得到美的享受。
。
小学生毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是肤浅的，对美的鉴赏力不高。因而，教师除要鼓励他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断地与现实作对比方能体味出文章所表达的美的意境。
三、美化育人，脱胎换骨
审美教育的重要目标是将审美的情趣内化成学生内在的东西，从而成为人的气质、行为的一部分，达到超凡脱俗、脱胎换骨的化境。
“美的化育”是一个潜移默化、润物无声的过程。美化心灵就是将语文文本中的珍贵雨露浸润到学生心灵的至深处，使他们对语言文字和世间万物的真、善、美日趋敏感，情思和语言日趋丰妙。这个过程也是人文化的过程，是使学生的人格注入人文气韵的过程，是用文学精品净化、敏化和美化学生心灵的过程。
语文教师在课堂上要积极引导学生正确理解词语含义，把握词语的感彩，不同的句型、语调以及多种修辞手法的运用，在领略语言美中得到美的享受。著名教育家苏霍姆林斯基一再建议老师：“你们要培养儿童对词的感彩的敏感性。你们要使学生像对待音乐那样对待词的音响，形象地说，学生应该成为‘词的音乐家’，珍视词的正确、纯洁和优美”。通过引导学生对课文的某些词句作一番细致的咀嚼、推敲，去体悟言语表达之美。“含英咀华品真味，吟咏体悟髓。”只有通过朗读细细品味过的句子，才能成为学生内化的语言。
四、美创未来，播撒美丽
语文教学中的美育，是随着学生对课文内容的理解逐渐形成的，在指导学生学习课文的过程中，教师要善于根据课文的特点寻求美，创设美的情境，有意识地培植学生创造美的萌芽。
审美快乐的动力机制包括：“生命”的意识、体验和创造。小学生作为审美的主体的确在某种程度上保留着人类童年的某些天性，但他们的审美活动已不再是简单的拟人式的内外同一，而是以再造性为主要特征的审美心理活动。小学生除了语感、美感的再造性内化外，还有创造性的内化，即学生能冲破已有的审美定势和文学定论，想前人之所未想，发前人之所未见，获得新颖而独特的体验和见解。
【关键词】重视朗读；发展；语感
朗读是通过富有艺术感染力的声音把作品的内容准确、鲜明、形象地传达给听众。朗读的过程是多种感官参与活动的过程，在朗读时，眼看、心想、嘴念、耳听，对提高记忆力有很大帮助。古人言“读书百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的一种出声的阅读方式。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段；它有利于发展智力，获得思想熏陶；朗读有助于情感的传递。。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学中必须重视朗读的训练。
一、朗读有助于发展学生的语言
语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。
学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。。学生在教师指导下通过反复的朗读，从“漫山遍野的水池在灿烂的阳光下，闪耀着红的、黄的、绿的、白的、紫的、蓝的等各种颜色的光辉，就像一幅巨大的五彩地毯铺展在眼前。”感受到把藏龙山比作巨幅地毯，而漫山遍野闪耀各色光芒的水池镶嵌其中，是一幅多么美丽的画卷啊。“有的上面是咖啡色，下面却成了柠檬黄；有的左边是蓝色，右边却又变成了橄榄绿；有的全池只有一种颜色，有的一个池子又呈现出多种色彩。”体会到了五彩池的美丽和魅力尽现其中，陶醉于美景之中，感叹大自然的神奇，令人心驰神往。同时也认识了“有的……有的……有的……”的句式。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。
二、朗读有助于学生的审美教育
在教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。
语文教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的呼伦湖》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师指导学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，感受自然的美。如《美丽的呼伦湖》，“春天到了，呼伦湖畔水草丰美，遍地是美丽的野花，牧民们赶着牛羊来这儿放牧；夏天的湖面上，鱼儿跳跃，鸟儿低飞，白帆点点，渔民们高兴地撒开了渔网；秋天，蔚蓝的湖水和蓝天连成一体，朵朵白云在水面上悠悠飘荡；冬天，到处是白茫茫的冰雪，宁静，美丽，像一个童话般的世界。”指导学生分季节朗读，爱美的女生可能喜欢春季遍地的野花，贪玩的男孩子可能喜欢夏天的鱼儿跳、鸟儿低飞；有的可能喜欢秋天的悠闲，有的喜欢冬天的宁静。选择自己喜欢的季节来读，语气也不一样，呼伦湖四季美景以不同姿态展现在我们面前，吸引着人们。
又如《观潮》，“浪潮越来越近，犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过绘形绘色的朗读，让学生感受到浪潮如此壮观的景象，的确是“天下奇观”！。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。
三、朗读有助于发展学生的思维能力
学生朗读时、耳、口、脑多种感官密切配合，迅速协调，注意力高度集中，把书面文字转化为有声语言这个复合感知过程，能开拓思维，激感。古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会当时“我”极度痛苦焦急的心情。而此时此刻为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到的意志是何等的坚强！他严守纪律和献身的精神让人钦佩，让学生从中受到深刻的教育。
又如《小英雄于连》，在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如这些描写：“怎么办？沟又窄又深，人下不去；找根长棒，没有；找水，也没有；喊人，显然来不及了。”这一句简短、紧凑，朗读时语调应有抑扬变化，语速渐快语气渐急。这样就会感受到当时情况的紧急和于连焦急的心理。又如教学《陶罐和铁罐》，这篇寓言故事人物对话很多，教学时，就可以引导学生抓住对话、抓住重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，体会说话人的心理活动，感受人物的性格特点，在朗读中感悟文本，再现文本。如文中陶罐和铁罐的对话“你敢碰我吗，陶罐子？”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答说。学生通过反复朗读，朗读中比较感受到铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。
学生对的崇高精神的赞美，跟于连一起共焦急，与寓言故事中角色共情感，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。
在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。叶圣陶先生曾说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”，因此，在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。
一、评价要体现真实性
有人说：“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现，积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式，它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。而在我们的课堂教学中一些过多的、笼统的评价，却导致了评价失真，缺乏真情实感。有的老师一味迎合学生的过分表扬十分流行，“好极了！”、“你真棒！”、“真聪明！”等既含糊又夸张的表扬声充斥着整个课堂。教师如果总是用那种浮泛空洞的语言来评价学生，学生就会觉得索然无味，他们感受不到老师真心的赞美和鼓励，久而久之，评价也就失去了它原有的作用。
孙建锋老师在执教《最大的麦穗》一课时，有这样一个片断：
师：孙老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下自己吗？
（一学生朗读一、二小节）
师：你读得正确、流利。但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，给学生提要求，既要让他们听得清又要让他们记得住，那么，苏格拉底的话该怎样读？
大家都练一练。准备挑战这位同学！
（同学们练得有声有色）
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！
（这一次朗读，学生把“最大的”、“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然）
师：真为你高兴，你一遍比一遍读得好！
“如果说滔滔河流是两山之间的桥，绵绵细雨是天地之间的桥，缕缕阳光是天宇和地球之间的桥，那么，浓浓情感就是教师和学生心灵之间的桥。”孙老师对学生的评价软中有硬，轻中有重，无形中感染了学生。他对学生的评价是发自内心的，是真情实感的流露。学生在老师的一再鼓励下，只会越读越好，学习热情越来越高。
二、评价要富有启发性
教师不加辨别地盲目叫好，这并不是真正意义上的评价。真正的评价应该是对学生的引导，对精神的唤醒，对行动的鼓舞。。真实的评价并不隐瞒学生思想与语言表达上的错误与缺点，肯定该肯定。对于学生自己的感悟与理解，引导该引导。对学生出现的错误进行引导，对学生不懂的问题加以启发，这样才能体现对学生的真正评价，才能让学生真正信服。
窦桂梅老师执教的《秋天的怀念》，如一件精美的艺术品，带给我们无与伦比的震撼。在感悟“扑”这个字时，窦老师是这样引导学生的：
师：我们回到文本，母亲对儿子是怎么做的？
生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。
师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论母亲的这句话。请你们跟读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？
（出示课件文字：：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”）
生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的信念。
师：啊？信念？把其中的一个字换一下意义完全不同了。（生改“念头”）。。（生读，很有力量）
窦老师抓住一个“扑”字，让学生领悟到了母亲那深沉的爱。当学生的理解还停留在表面时，窦老师很巧妙地利用她对学生的评价，给学生一个提示，既让学生感受到老师对自己的表扬与鼓励，又让学生在老师的评价中很快找到了理解句子的突破口，可谓一举两得。也正因为窦老师富有启发性的评价，学生的认识水平达到了一定的高度，思维活跃，说得精彩，读得精彩。学生的个性在课堂上飞扬，学生的生命也在课堂中成长。
三、评价要尊重个性化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”语文课本更是师生想象力任意挥洒，个性自由驰骋的领域。《语文课程标准》要求我们：要珍视学生独特的感受、体验和理解。世上没有完全相同的两片树叶，也没有个性完全相同的两个人。学生对同样的文章会有着各自不同的感受，我们要尊重学生的这种个体差异，对他们的个性化体验能作出适当的评价，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到学习的乐趣。
吉春亚老师《小镇的早晨》一课的教学中，让我们深深体会到了她对学生个性的尊重。
（吉老师让学生尝试着写“恬静”）
生：（高高举手）老师，我有想法。
师：有什么想法？
生：老师，你看，写小船的句子还不够说明恬静，我有个好办法。
师：出现了一个会创造的孩子，我侧耳倾听，仔细欣赏。请说——
生：加几个重叠词，“轻轻的”、“悄悄的”、“细细的”、“嫩嫩的”。
（大家笑）
师：大家的欢笑是对你由衷的称赞。这样吧，把你创造性的想法写下来，给大家欣赏，好吗？
生：（点头）好！
1.从修辞手法的角度赏析
首先，要了解这类试题的几种设题方式。
①文中运用了许多新奇的比喻，令人惊奇。从文中找出一句并加以赏析。
②说出文中画线句子运用的修辞手法，并简析这个修辞方法的作用。
③下面语句用了多种修辞手法，请结合其中一种，说说它的表达效果。
④本文的语言清新优美，摘抄一个你最欣赏的句子，并从修辞的角度进行赏析。
其次，要把握几种常见修辞手法的作用。如比喻：使抽象的事物更形象具体，使深奥的道理变得浅显易懂；拟人：能使读者对所表达事物产生鲜明的印象，产生强烈的感情，引起共鸣；夸张：可以引起丰富的想象，更好地突出事物的特征，引起读者的强烈共鸣；；反问：加强语气，起强调作用。
第三，要了解答题时的常规思路。①细读所给的语句，确认使用的修辞手法。②分析这种修辞手法所表现的内容。③分析其表达效果或作用。
例1.阅读秦文君《当向日葵还会跳舞的时候》，回答问题。
【真题回放】文中“两个弟弟一个比我小一岁，另一个比我小两岁，他们像两只顽皮的小狗，喋喋不休地发出自己的叫声，不断地闯些好玩的小祸”一句对人物的描写细腻传神，请从修辞方法的角度评析此句的表达效果。
（2011年吉林省中考试题）
【解题思路】本题考查对修辞手法的辨析能力。这道题所考查的句子中运用了比喻手法，考生很容易将其辨析出来。。
。
2.从表现手法的角度赏析
表现手法是作家在创作中为塑造艺术形象，表达审美情感所运用的各种具体手段，如象征、扬抑、对比等。近年来，中考语文加大了对表现手法的考查力度。鉴于此，考生掌握该类试题的特点、答题技巧以及答题步骤，对于提高自己的赏析能力和答题得分，意义重大。
首先，要了解其提问模式。
①请从修辞和表现手法的角度，对第④段中划线句子作简要分析。（江苏苏州）
②文中说，我的捐赠是“一点点钱”和“一两句安慰的话”，而小女孩的捐赠是“我看到的最高贵的捐赠”，这用的是什么写法，起到了什么作用？（湖北十堰）
？（贵州铜仁）
④第⑨段中画横线的句子运用了什么描写方法？有什么作用？（广西南宁）
其次，要规范答题，掌握答题的步骤。
①明手法。就是明确说出语段或文章中运用的表现手法是什么？
②阐运用。结合文章的中心及相关内容，具体阐述这一手法是如何在文中运用的。
③析效果。就是最后简单叙述一下这一手法运用的价值、意义或好处。
例2.阅读陈世旭《大自然之歌（节选）》，回答问题。
【真题回放】文章主要写自然森林，第7段却详细描述了化工森林，有何作用？
（2011年广东佛山中考试题）
【解题思路】表现手法是表达效果的催化剂，表达效果则是表现手法催化的结晶。解答这类题目，首先要依托文意认真琢磨，准确地判断文章中运用的表现手法。。具体到本题，全文主要写自然森林，赞美其令人陶醉的诗意，但第7段写的却是化工森林，详细描述了它的嘈杂和枯燥。。
。
3.从多个角度赏析
综合观察中考语言赏析类试题，发现命题者大多是从修辞手法、表现方法等多个角度设题。解答此类题目，首先要找准赏析的切入点(从哪个角度入手)，而后分析句子写了什么内容，表现了怎样的情感或主旨。
例3.④10岁的莫扎特，心里没有任何阴霾，没有忧伤和恐惧，只有对未来的幻想和憧憬，一切都明丽而鲜亮。莫扎特把童年时代的梦幻都倾吐在他的音乐中了。我喜欢这样的音乐在我周围幽幽地回荡。从钢琴上蹦跳出的音符，轻盈而圆润，犹如一滴滴清澈透明的雨珠，从冥冥的天空中落下来，在宁静的空气中闪烁飘荡。你看不见它们，接不住它们，却真切而优美地感觉到它们的存在，感觉到它们在轻轻地拨动你的心弦。它们滴落在任何地方，都会反弹出清幽脆亮的回声。美妙的旋律无所不至，仿佛是春天的微风从草地上拂过，没有什么能躲过那柔情的手指的抚弄。闭上眼睛，你就可以看见那些在微风中颤动的野花，还有在花瓣上滚动的露珠，小小的蝴蝶扇动着它们的彩色翅膀，从这片草叶上，飞到那片草叶上，终于在一朵金黄色的小花上停下来，微微喘息着，让湿润的风吹拂那对美丽的翅膀……
（选自赵丽宏《莫扎特的造访》）
【真题回放】请从修辞和表现手法的角度，对第④段中划线的句子作简要赏析。
（2011年江苏苏州中考试题）
【解题思路】修辞手法和表现手法，二者不能混为一谈。从修辞手法的角度看，第④段划线句子中运用了比喻和拟人的修辞手法，生动形象地表达了对莫扎特音乐旋律的美妙感受。。
【参考答案】采用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了音乐旋律对人的美妙感染；运用联想和想象，把听觉转化为视觉，将抽象的音乐描写得具体可感。
【演练提升】⑤我蹒跚地走出屋门，走进院子，一个真实的世界才开始提供凭证。太阳晒热的花草的气味，太阳晒热的砖石的气味，阳光在风中舞蹈，流动……西番莲顾自开着硕大的花朵，蜜蜂在层叠的花瓣中间钻进钻出，嗡嗡地开采。蝴蝶悠闲飘逸，飞来飞去，悄无声息仿佛幻影。枣树下落满移动的树影，落满细碎的枣花。青黄的枣花像一层粉，覆盖着地上青苔，很滑，踩上去要小心。天上，或是云彩里，有些声音，有些飘渺不知所在的声音――风声，铃声，还是歌声?说不清，那声音清朗，欢快，悠悠扬扬不紧不慢，仿佛是生命固有的召唤，执意要你去注意他，去寻找他，去看望他，甚或去投奔他。
（选自史铁生《轻轻地走与轻轻地来》）
1.请从修辞手法和表达效果两方面，赏析第⑤段文字。
远眺近望，大山空无一人。只有这条轻声唱歌的小小溪流，和散落在绿林中间的阳光与我相伴了。静坐溪水之边，想看看水中的鱼儿游弋之乐，可是“水至清则无鱼”，亮晶晶的清波中，却有五光十色的花斑石子，横七竖八地躺在小溪流中。我伸手捡出一块琥珀色的石子，对着太阳看了看，里边红色的纹络像是血丝，我爱不释手地看来看去，最后装进衣兜，留作进山寻找野趣的纪念。然后站起身来，沿着溪边崎岖小路，继续向山的腹地进发。这时我才发现，我刚才看见的红色，不仅仅是枫叶之红，这儿还有着一片片的山楂树，早熟的红果已然坠落山坡，竟然没有人来采摘。一阵秋风刮过，有的树叶离开了树的母体，落到溪流之中，顺水漂泊而下――一叶知秋，这真是秋天山野的一幅静物写生！
（选自从维熙《逍遥津》）
2.请从语言特色的角度来赏析文中画线的部分。