以职业能力培养为核心课程体系的构建与实施

２０１１年　第１０期　物流工程与管理　第３３卷总第２０８期　ＬＯＧＩＳＴＩＣＳ　ＥＮＧＩＮＥＥＲＩＮＧ　ＡＮＤ　ＭＡＮＡＧＥＭＥＮＴ　教育研究　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７４—４９９３．２０１１．１０．０６２　以职业能力培养为核心课程体系的　构建与实施术　口魏杰羽　（武汉软件工程职业学院经济管理系，湖北　武汉４３０２０５）　【摘要】课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点与难点。文中探索从社会需求调查与职业　岗位分析、开发基于工作过程的专业核心课程等方面说明“以职业能力培养为核心”的课程体系构建过程；并从课程实　施的基本思路、教学模式设计、实施环境创设、教学组织过程等方面阐述了“以职业能力培养为核心”的课程实施。　【关键词】课程体系；教学模式；职业能力　【中图分类号】　Ｇ７１０　【文献标识码】　Ａ　【文章编号】　１６７４－４９９３（２０１　１）１０－０１６１－０３　Ｔｈｅ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔ　ｔｈａｔ　Ｆｏｃｕｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　Ｃａｐａｃｉｔｙ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　口ＷＥＩ　Ｊｉｅ—ｙｕ　（Ｗｕｈａｎ　Ｓｏｆｔｗａｒｅ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｗｕｈａｎ　４３０２０５，Ｃｈｉｎａ）　【Ａｂｓｔｒａｃｔ】Ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｒｅｆｏｒｍ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｃｏｒｅ　ｏｆ　ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ　ｔｈｅ　ｑｕａ１ｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｉｔ’Ｓ　ａｌｓｏ　ｔｈｅ　ｍｏｓｔ　ｉｍｐｏｒｔａｎｔ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｉｃｕｌｔ　ｐｏｉｎｔ　ｆｏｒ　ｒｅｆｏｒｍｉｎｇ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．ｒＩ１１ｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ　ｐｕｔ　ｆｏｒｗａｒｄ　ａ　ｐｏｉｎｔ　ｏｆ　ｖｉｅｗ　ｔｈａｔ　ｉｓ　ｗｅ　ｃａｎ　ｓｅａｒｃｈ　ｏｆｒ　ｔｈｅ　ｒｅａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ｔｏ　ｄｏ　ｔｈｅ　ｊｏｂ　ｗｅｌｌ　ａｃｃｏｒｄｉｎｇ　ｔｏ　ｗｏｒｋ　ｃｏｎｔｅｎｔ　ａｎａｌｙｓｉｓ．Ｔｈｅ　ａｒｔｉｃｌｅ　ａｌｓｏ　ｄｅｓｃｒｉｂｅｓ　ｔｈｅ　ａｐｐｒｏａｃｈ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ．　【Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ】ｃｏｕｒｓｅ　ｓｙｓｔｅｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ；ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革　知识、能力之间的内在联系和能力培养的递进关系，确定了物　的重点。武汉软件工程职业学院物流管理专业在课程建设与　流管理专业课程体系，如图１所示。　改革方面进行了有益的探索，积极与行业企业合作开发课程，　参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。本文　从物流管理专业“以职业岗位需求为核心”的课程构建与实施　过程进行阐述。　１　“以职业岗位需求为核心”课程体系的构建　１．１社会需求调查与职业岗位分析　通过走访企业人力资源部门、追踪调查毕业生以及分析　“中国招聘”、“５Ｕｏｂ”等大型招聘网站相关岗位需求等方法和　手段进行物流人才需求调研，确定物流管理专业的４个主要　岗位，即仓储员及理货员、货运端点业务员（跟单员、开单员　等）、物流营销与客户服务人员。针对这４个岗位进行职业岗　位分析，确定岗位所包含的实际工作任务，根据实际工作任务　的典型性和重要程度确定典型工作任务，对典型工作任务进　行归纳和整合形成行动领域。　１．２构建专业课程体系　综合考虑工作过程完整性、任务重要程度（既实际工作中　应用比例的多少）、学时分配的合理性和教学组织的可操作性　前提下，根据认知及职业能力形成规律，按行动领域所承载的　图１　【收稿Ｅｔ期】２０１１—０９—０７　基金项目：武汉市教育局高教处２００９年立项一般课题（项目编号：１５６）　【作者简介】魏杰羽（１９７３一），女，武汉软件工程职业学院经济管理系讲师，运输管理工程师，管理学硕士，研究方向：物流管理．　．１６２　物流工程与管理　第３３卷　１．３　开发基于典型工作任务的专业核心课程　通过分析典型工作任务，根据学生对专业知识的认知规　律和理解能力以及职业技能的形成的先后顺序，将典型工作　任务没计为学习任务并据此构建学习情境，使每个学习情境　都对应一个ｌＴ作岗位及该岗位上相应的工作内容之一，进而　形成课程的开发思路。　现以“运输管理”课程为例，说明学习情境的构建与设计　思路（见下表）。　表１　学习领域课程描述表　课程名称：运输管理实务　适用专业　物流管理　开设时问第二学年参考学时１２０　学习目标　学习内容　・能识别货物性质，估算货　・货物运输托运方法；　物体积，指导客户填写托　・运输基本作业程序；　运单并进行单据审核；　・运输组织方法；　・会受卵运输业务；　・运输计划或运输方案的制定；　・能结合运输市场情况进　・车辆安排、任务指派及线路选择　衍定价；　方法；　・会签订运输合同：　……　对学生的基本素质和能力要求　对教师的基本素质和能力要求　ｖ，良好的沟通能力；　ｖ，具备良好的课堂教学水平和能力；　／团队协作精神；　／不少于两年在货运企业工作生　，信息处理能力；　产经历；　√归纳总结能力；　ｖ／能够熟练处理货运各环节业务；　ｖ，熟悉货运企业人文特点；　学习情境构建表　载体：公路货物运输　学习情境　知识点和能力点　学时　２．１营运方式及设施设备　１、公路运输组织管理机构；４＋４　２、公路运输的经营方式；　３、公路没施；　４、运输车辆；　１、受理货物；４＋４　２、核对运单；　２．２零担货运业务办理　３、检查货物包装；　４、过磅　方、检货司磅；　学习情境描述表学习情境２　２零担货运业务办理学时：８＋８　学习目标　任务描述　・清楚公路零手Ｉ＿ｌ＝办理的条件及　１．武汉胜天造纸厂向南昌机电　要求；　专科学校出售练习本，练习　・可指导托运人填写运单并进　本共有４５０ｋｇ，内包装为牛　行托运审核；　皮纸，外包装为纸箱，共４５　・正确使用计量工具，并可准　件，每件规格为３０　ｘ　２５×　确目测目标货物再量和　２０ｃｍ。由易路通物流公司　体积；　承运。据此业务模拟受理托　・清楚应收取杂费及运费项　运、计收运费、到货交付。要　，并计算准确；　求：　务办理流程正确，手续　・异常交付情况叮按规定适当　符台要求，运单填写正确，运　处理；　费计收准确，异常交付处理　……　得当……　教学准备及方法建议　教学资源（工具、议备和媒体）　・理论教学应于多　名称　规格　数鞋　备注　媒体教室进行，用模拟货物　吏重、轻泡　若干　多样性　于展示教学图片　及视频；　模拟车厢４　ｘ２・３×ｌ・３　一台　・校内实践场内应用模拟单据　若于复臼Ｊ什也町　模拟货物、模拟车　厢、模拟单据、磅　磅秤　最大称重５ＯＫ（；　一俞　秤、卷尺等材料。　嚣尺　５Ｍ　５　２“以职业岗位需求为核心”的课程实施　为了适应岗位的要求，缩短毕业生就业后的“适应期”并　增加“稳定期”，解决用人企业反映毕业生就业存在的问题，使　教学服务生产，物流管理专业的专业主干课程应进行以　【作　任务为导向的学习领域课程模式改革，采用行动导向的教学　方法，培养学生的动手能力、适应能力和良好的职业素养。　２．１　实施的基本思路　实施的基本思路主要有以下五个方面：①以目标岗位的　工作环境为模板，创设学习情境；②以主要岗位的工作内容和　任务为载体，分角色分模块组织教学；③以培养适应岗位需要　的具有综合全面的专业素养和能力的毕业生为目标；④以特　色教材为核心，构建立体化教学资源；⑤以学生为中心，着重　培养学生的职业能力。　２．２教学模式设计　专业核心课程可采用按主要岗位生产过程情境组织理实　一体化的教学模式。首先，由教师深入企业进行生产实践，收　集企业真实资料，再根据校内实训条件的实际情况进行筛选、　整理并改编成可应用于教学的各项模拟任务教学资料。在教　学的实际应用中，教师要通过指导学生完成这些模拟工作任　务完成教学任务；学生在一定的学习情境中，完成各项改编自　企业真实操作资料的仿真模拟任务，学习专业知识和专业技　能，养成良好的专业素养。因此，以任务为载体将“教、学、练、　做”融为一体。　其次，为充分调动学生的学习积极性．可利用自主学习的　网络课程平台充分发挥现代教育手段的优势，如精品课网站、　课程学习网络论坛以及多媒体课件等的优势，将网络技术与　教学有机结合，最大程度地实现师生互动，让学生能够在轻松　愉快的氛围中参与到课程学习中来，同时便于教师了解学生　在学习中遇到的问题和想法，从而根据学生的情况尽快在教　学中进行调整教学节奏和重难点。　第三，在教师引导下，学生在任务驱动和探究讨论中逐步　学会自主学习。培养学生专业能力的同时，还培养了学生的　方法能力，使其具有终身学习的能力。通过课外自主学习方　式，从科技文献的检索、阅读、思维能力、组织能力、计算机办　公软件的应用、口头表达能力和反应能力、创新精神等方面培　养学生的综合能力　．　２．３　实施环境建设思路　根据学校实际条件，尽可能真实地创造一　个企业化工作　环境，即来源于实际的仿真职业环境（仿真库房或货运站点　第１０期　魏杰羽：以职业能力培养为核心课程体系的构建与实施　１６３　真实货物、仿真业务情境）、仿真的学习资源（包括真实的货　能力认可。兼职教师必须是企业中生产一线具有丰富操作经　验的行家里手。兼职教师的培养可从课程开发阶段开始，让　物、仪器、没备、工具、部分仿真设备、音像材料、网络在线资源　等）、企业化的学习过程（按企业薪酬标准衡量学生学习、工作　并打分评价）。通过模拟企业真实工作任务进行训练，更好地　进行工学结合。实训过程中，将传统的“学生”和“教师”关系　转换为“员工”与“部门经理”的角色；在学生中设初级管理者　角色，按企业的竞聘规则选出表现出色组织能力协调能力较　好的学生担任组长，三级负责，让学生有企业工作的真实情　景感。　２．４实施文件准备　担当兼职教师的企业员工参与到课程开发的过程中来，这样　可使其发挥操作现场经验的优势，适应新型教学模式，同时接　受基本的教学方法培训。　２．６教学组织过程　教学中以“任务驱动”为主线，将自主策划、任务分解、　“教、学、做”和总结有机结合，采用“教师布置任务一学生自　主策划任务的完成一教师讲解、任务分解一学生修订策划一　投入实施训练一记录实施状况、数据一教师和学生互动总结　一学生撰写项目报告一教师批改一问题反馈”的模式，分层次　逐步消化知识点。　课程实施前授课教师应有能够体现能力、素养和知识三　方面培养的课程标准、详细具体的学习领域实施方案等纲领　性文件，还应有与之配套的校内特色教材、行业工具书、多媒　体课件、精品课网站等一系列配套的资源。学生除了具有校　内特色教材外，还应有学习任务计划书、各阶段学习情况自评　表、各阶段学习总结、拓展资讯等单项构成的拓展训练项，教　师可根据课程实施的不同阶段，适时发放给学生，学生按照要　求进行填写内容，可较好的记录学生学习过程，促进学生　成长。　［参考文献］　［１］刘安华．基于工学结合课程体系中的行动导向课程设计　［Ｊ］．教育与职业，２０１１，３．　［２］刘文．基于工作方法的课程体系研究［Ｊ］．教育与职业，　２０１１．１．　［３］王琦．满足岗位需求的生产过程自动化专业课程体系的　２．５师资配备要求　构建［Ｊ］．教育理论与实践，２０１ｌ，（２）．　［４］景江，吴菊珍．以就业为导向改革高职院校课程体系［Ｊ］．　中国校外教育，２０１１，（４）．　为保证“教、学、做”一体化教学的实施需组建专兼结合的　课程实施团队，课程的负责人应具备“双师”资格，其中除教师　资格外的职业资格必须与所任课程专业完全相关。任课教师　每年企业实践的天数不少于３０天，并取得企业管理人员操作　［５］柳林，李万武．市场需求导向下ＧＩＳ专业知识结构和课程　体系的构建［Ｊ］．测绘科学，２０１ｌ，（１）．　（上接第１５４页）　３．３．４校企合作长效运行机制中存在的困惑与智障　［参考文献］　［１］国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０～２０２０年）　在校企合作过程中，在院校教学经费保障、企业合作的成　本支出、合作企业协议履行，学生的安全保证、企业实践教师　的教学水准、院校教师的实践技能与社会服务能力等诸多方　面存在困难。要解决这些问题，还需要学院对校企合作的制　度规范，企业对校企合作的深入认识，政府与社会对校企双方　合作积极性的法律性规范等。　［Ｊ］．　［２］关于全面提高高等职业教育教学质量的若千意见（教高　２００６年１６号）［Ｊ］．教育部．　［３］教育部财政部关于进一步推进“国家示范性高等职业院　校建设计划”实施工作的通知［Ｊ］．（教高［２０１０　３８号）．