立足校本教研 促进教师专业成长

立足校本教研 促进教师专业成长

作者：金希管

来源：《新教师》2014年第12期

教师的专业成长，是学校工作的着重点。福建省寿宁县大同小学是一所年轻的学校，建校仅有8年时间。教师也十分年轻，且绝大多数是从乡下考进来的。年轻教师平常缺乏引领，既没有展示的平台，也缺少锻炼的机会，因而理论水平和实践能力都显得不足。但新的学校、新的教师，犹如一张白纸，好写最新最美的文字，好画最新最美的画图。大同小学的教师们有事业心、进取心，且单纯有灵性，像一棵正在茁壮成长的树苗，天天向上是他们的渴望。所以，丰富教师们的理论水平，提高他们的实践能力，促使他们逐步成长，是校长义不容辞的责任。 那么，如何促进教师专业成长？这是个严峻的话题，也是大同小学迫切要解决的问题。让教师快速成长要不断加强理论学习，或者“走出去，请进来”，多听一些高层次的专题讲座。这些做法不无道理，但效果在大同小学并不如意。有的教师，理论与实际相脱节，说起理论口若悬河，课堂教学又一塌糊涂；“走出去，请进来”时间不允许，学校经费吃不消；高层次的专题讲座，有如空中楼阁，看得见摸不着，不切本校教师实际。我以为，校本教研，才是本校促进教师专业成长的有效途径。所谓校本教研，并不是读几本校本专著，编几册校本教材，办几场专题讲座，开几场交流会，而是充分开发本校教师的潜能，借助本地丰富资源，把课堂教学与理论提升紧密结合起来，让教师在实践过程中提高理论认识和实践能力。

校本教研，宜以课堂教学为中心，定时定点开展研讨活动。如我校每周三下午为语文学科教研活动，周四下午为数学学科教研活动。每次活动均围绕一个主题，解决一个问题。比如语文学科，“写字教学”要解决效率问题，“随文识字”要注重科学性，“阅读教学”要寻找语言文字的生长点。每次研讨活动，先由一两位教师开公开课，或者同课异构，或者师徒登台献艺，或者说课、片段教学。然后参与活动的教师针对课例、围绕主题展开讨论。接着由中心发言人客观地做出评价。最后由县教研室的教研员总结评点，从理论与实践结合的高度进行点评。这样的校本教研活动有如下好处：

首先，参与面广。每次参加教研活动的有教研员，有学校领导班子，最主要的是有本校学科全体教师。虽然每次活动只有一两位教师登台教学，但参与备课和议课的是学科全体教师。每次活动之前，明确研讨主题，教师们都熟悉所要教学的课题，并由教研组长布置相应的任务要求，如备课过程要根据学段要求、文体特点、学生实际来确定教学方案，预设教学的每个步骤每个环节。每个学期每个教师都有机会登台亮相，都有机会进行主题发言，都有机会发表自己的见解。这就变“一言堂”为“群言堂”，集思广益，起到“教学相长”的作用。

其次，锻炼教师。这样的校本教研活动，是教师成长的土壤，是教师锻炼的熔炉。首先得到实践锻炼的是执教的教师。学生要学会学习，必须在学习实践中锻炼，教师要学会教书育人，也必须在教学实践中锻炼。每一节公开课，执教者都慎重对待：确定课题、筛选主题、深入解读文本、认真阅读备课用书、查找相关资料、确定教学目标、精选导学案例、精心设计教

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学、小范围内的交流讨论、形成科学的教学方案、实施公开教学、反思教学成败等。每个步骤都付出执教者辛勤的劳动，都是他们心血和智慧结晶，同时也是他们实践锻炼的收获。成功了，总结成功的经验，更好地指导今后的教学；失败了，反思失败的原因，汲取失败的教训，为成功积极准备，同样是一种收获。

对参与活动的教师来说，同样是一种锻炼。参与研讨的教师，都得在活动前下工夫做一番准备工作。教研活动上什么课，总得先解读文本。在解读文本的过程中明确教材编排的思想、结构、意图，教材的重点、难点、生成点、扩展点、空白点都有哪些。弄清楚这些，听课就有正确的方向。还有更细致的准备工作要做，如果上这一节课，该怎么确定教学目标，该捕捉哪几个教学点，该如何建构教学思路，该开发哪些资源，该怎么预设学生的学习活动，该采用哪些教学方式等。有了这些准备，听课的时候才有比较有鉴别，研讨的时候才能拿出自己的意见。这些准备工作其实也是备课，也和上课教师一样，同样经历阅读、分析、思考、筛选等过程，同样付出自己艰辛的劳动。议课的环节，对于这个研讨课，哪些是好的，为什么好；哪些是特别精彩的，为什么那么精彩；哪些是自己没有想到，现在得到了启示；哪些是不足的，为什么说是不足；哪些是值得改进的，应该怎么改进。这些思考和意见，因为是自己深思熟虑的，所以从这里自己也得到提升。每位参与者都能拿出自己的意见或者建议，就是名副其实的校本教研。

再次，理论与实践有机结合。通常情况下，教师读一本专著，学一篇文章，听一场讲座，当时有许多感想，觉得人家写的确实有高度，人家说的确实有道理。但怎样与教学实践结合，却又很茫然。同样，教师们每上一节课，有时感到非常满意，有时又觉得很不理想。为什么满意，为什么理想，却又说不出一个道道。这就是理论与实践脱节，实践与理论脱钩。而这样的校本教研却能把理论和实践结合起来，公开教学、片段教学、说课研讨是实践；反思、议课、评课、中心发言、专家指导，是理论总结。通过实践，提高理论认识，在理论认识的基础上反过来指导实践，符合实践论的基本观点。教育界向来有理论指导实践的说法，但理论是人们认识的反映，认识来自实践。来自实践认识的理论，只要实践有广度，认识有深度准度，就经得起实践的检验，就能对实践起指导作用。校本教研过程形成的认识，或者印证现有的理论，或者形成自己的认识，同样能指导教学实践。

教学需要研究，通过研究，发现问题；通过研究，解决问题；通过研究，达成共识；通过研究，共同提高；通过研究，从有效教学走向优质教学。事实证明，坚持这样的校本教研效果明显。教师们的课堂教学，从花哨走向朴实，从无效走向有效，从茫然走向清晰，从求实走向创新。教学思想端正了，教学理念更新了，教学目标明确了，教学方式转变了，教学效率提高了。教师们的议课，从不敢说到敢说，从不会说到会说，从不着边际地说到精要地说，从只说实践层面到用理论印证。教师的中心发言，从战战兢兢到从容应对，从三言两语到洋洋洒洒，从零零乱乱到条分缕析。几乎每一个反思、每一次中心发言、每一个活动总结，都是一篇小论文。教师们深有感触地说，来大同一年锻炼的收获比过去乡下四五年所学的还多。更重要的是全体教师和谐相处，亲如兄弟姐妹，互相鼓励，互相帮助，取长补短，共同提高，共同发展。 （作者单位：福建省寿宁县大同小学责任编辑：朱蕴茝）

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