例谈创造性使用教材

＠　鼹＠　Ｎ　例谈创造性使用教材　尤秋玉　南安市第一实验小学，福建南安３６２３００　竟　教材是最主要的课程资源，数学教材是学生数学活动　～的基本凭借。但实际教学面对的是不同的学生，　　教材未必　能切合具体学生的实际需要。这就要求老师教学中既应以　教材为主要依据，又要根据本班学生的特点和实际情况，灵　活地、创造性地使用教材。只有坚持立足于教材，又不囿于　教材，注意根据教学需要合理使用教材，才能促进学生主动　学习，主动发展。　一、增强生活气息，激发学习兴趣　《数学课程标准》强调数学与现实生活的联系，要求：　“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的　知识经验基础之上；必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣　的事物出发。”因此，教师使用教材时要考虑到各地方区域　的学生存在着差异，任何教材都不能适应所有的学生，统编　的教材与具体学生的现实生活相比，都会存在一些距离。　教师应跳出“以本为本”的框框，适当调整教材，以学生熟　悉、感兴趣、贴近他们生活实际的数学模式来取代教材中离　学生生活实际远的教学内容。如：《前后》练习第３题“乘公　＝苞车”，虽然我校处于市区，几乎所有的小朋友都见过公交　卓，但不一定坐过公交车。于是我提前布置家长带学生坐　一次公交车。再把这组题改编为本市的几个路线点，使学　生感到教学内容具有浓浓生活气息，增强学习的兴趣。又　如：教学加减法《买铅笔》时，考虑到学生都有买文具的经　验，于是把教材中的情境图改为实际买文具的情境。先组　织部分学生当售货员，其余同学自由买走喜爱的文具。然　后让学生根据售货员汇报文具的数目和卖出文具的数目，　提出数学问题。由于这一活动生活气息浓，因此学生非常　感兴趣。课上积极地动手、动脑、动口解决问题。如在解决　“自己喜爱的文具还剩多少？”时，学生们踊跃发言。“原来　有１５枝铅笔，我买走９枝，还剩６枝。”“你是怎么算的呢？”　“１５—９，先拿出５枝，还有１Ｏ枝，再从１０枝里面拿出４枝，　还剩６枝。”“我知道６＋９＝１５，所以１５—９＝６。”“要买９枝，　我看５枝不够，就从１Ｏ里面９枝剩１枝，再加５枝，就是６　枝。”……学生们在获得知识的同时，也获得了良好的情感　体验。　二、改变呈现方式，促进探究学习　《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯　地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生　９４　学习数学的重要方式。”本次课程改革的重点之一是要实现　“学生学习方式的变革”，在教学中倡导学生主动参与、乐于　探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力。那么如何　有效促进学生主动探究呢？教师应该善于对教材进行灵　活、合理、科学地创造性加工，为学生提供更多进行探究性　学习机会。如：教学《前后》时，对于课文中的动物赛车图，　如果仅让学生观察后填写，学生兴趣不浓，探索价值也不　大。于是我把这部分改为小组合作学习，把各组小朋友的　文具盒编上车号，举行“赛车”活动。“赛车”后，让学生运用　“前后”知识点进行观察解释，提出问题，解决问题。“赛车”　后，学牛发现车子有的走得远有的走得近。老师问：“赛车　后你最想知道什么？”学生提出：哪辆车在最前面？哪辆车　在最后面？……有学生通过观察，还发现如果车子直走会　走得较远等等。这样，学生积极主动地参与探究学习活动，　获得了多方面发展。　三、挖掘有利因素，培养创造思维　知识经济时代，需要具有创造性的新型人才。素质教　育呼唤培养学生的创新精神。教师在教学中要努力对学生　进行创造性思维的培养。数学对培养学生的创造性思维有　非常大的优势。在数学教学中，教师应充分挖掘教材的有　利因素，培养学生的创造性思维。如：《整理房问》练习第１　题“把会飞的动物涂上颜色”，可把题目要求改为开放式，积　极鼓励学生大胆尝试，提出不同的看法，开创“百花齐放”的　课堂新局面，学生提出了１２种以｝＝－的分类标准：“长短尾　巴”、“有无胡须”、“是否尖嘴”、“是否会飞”、“长短脚”、“天　上的或地上的”、“有无翅膀”……这就培养学生发散思维，　而发散思维是创造性思维的基础。在教学计算时，设计让　学生用逆反思维去思考问题：如果得数是１０，可能是什么　情况？在教学《认识物体》时，安排让学生当“小小设计家”，　发挥想象力，拼出喜欢的东西，并结合语言讲故事。这些做　法都有效地培养了学生的创造性思维。　总之，在教学实践中，教师应该不断探索，树立活的课　程意识，对教材深度开发、优化组合、多向激活，使教材更加　符合学生的学习需要，让师，丰课堂教学的“ｊ二动参与，积极　互动，创造生成”成为可能，成就丰实、高效的课堂。　（责任编辑李翔）