“互联网+”背景下混合式教学模式的研究

作者：吴泓婧

来源：《现代职业教育》2020年第09期

[摘 要] 随着互联网的快速发展，近期新冠病毒的疫情的爆发，线上教育逐步成为学生学习的主要手段。分析保险学在传统教学模式下存在的问题，并以混合教学模式为基础，探讨了如何构建保险学线上线下相结合的教学体系，提高保险学的教学水平，完成保险学的教学目标。

[关 键 词] “互联网+”;混合式教学模式;保险学

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）09-0086-02 一、引言

2000 年 10 月，《关于支持若干所高等学校建设网络教育学院开展现代远程教育试点工作的几点意见》中提出探索网络教学模式，试点逐步建立起包括课程体系、教学内容、教学方法、课件制作、自学、辅导、作业、实验和实践教学、网上测试、教学质量保障和监控等各个教学环节的网络教学模式，加强教学过程的管理。2015 年，“互联网+”首次出现在政府工作报告中，运用新型互联网技术与制造业、服务业、教育领域等各行各业、诸多领域达成融合，传统行业在这个过程中积极探索寻求发展，给传统行业注入了新的创造力。

“互联网+”教育的出现，给学校的教学模式提供了更多的可能。贯彻落实教育部文件精神，切实加快学校教育信息化建设进程，促进现代教育信息技术在教学活动中的应用，很多学校引进了或开发了的“网络教学平台”，这在很大程度上为学校和老师提供了便利。让学校的在教育在课后得到了延伸和拓展，补充了传统教学模式上存在的弊端。然而如何更有效和合理的利用线上的教学平台，成为高校亟须解决的问题。 二、保险学传统模式的问题

（一）授课方式依旧为教师理论讲授为主

教育理念的日益革新，教学资源和配套设施也都日益完备，保险学课程的授课模式已经从最初仅仅依赖课本和板书的较为枯燥的模式转变为能够借助多媒体工具播放相关课程内容，变得逐渐生动了许多。但主要的授课模式依旧以“老师讲、学生听”，被动接受“填鸭式”的学习，无疑会使学生失去对该门课的兴趣，从而失去对该门课程的主动思考，积极钻研。 （二）授课内容与其他学科交叉性不强

保险学本身是个非常全面的学科，涉及生活工作的各个方面，学生在课堂上能涉猎的领域非常有限，这不但需要他们有丰富的生活经验，还需要有一定的知识积累。保险通常涉及统计学、经济学、法学等，这些内容也不是书本能全部涵盖的，需要学生课前的预习和课后的拓展，也需要老师提高自身的专业技能，让学生更全面更系统地了解保险学。 （三）缺乏实践性教学内容及教师资源

保险学是一门应该注重实践的学科，而现在的教学模式主要还是以课本为主，枯燥的统计数据，复杂的计算公式，让学生很难提起兴趣。大学数学生基本可以理解书本中的理论内容，但往往在应用于实际的生活中，缺乏相关意识。究其根本，还是没能结合实践，让学生能够跟主动地去理解和认识保险。此外，授课教师也缺乏这方面的实践经验，只能从书本出发，传授学生一些理论方面的知识，这也是导致学生提不起兴趣的一个主要原因。 （四）偏重理论的考核方式

保险学课程缺乏实践的教学模式也直接导致了它的考核模式必定是偏重于理论。多数学校都是平时成绩和期末成绩进行加权平均的方式来计算学生的科目成绩。因此学生的重心也会放在枯燥的理论知识学习上，最终以死记硬背的方式来应对考试，造成学习的恶性循环。 三、保险学混合式教学体系构建 （一）线上课前教学活动

课前教学活动辅助阶段主要是教师的备课以及学生的预习阶段。 1.教师备课

教师的备课应该是整合资源的一个过程，是将教育变得更为直观高效的一种手段。教师按照保险学教学大纲、教学日历、教学要求，在线上构建相关课程内容的知识体系。线上网络知识体系应包含全面，涵蓋保险学的基础知识、相关学科交叉性知识以及相关课外拓展内容。形式可以课程思维导图、课程PPT、与课程相关的视频及文件等。

对教师而言，传统的备课模式主要关注的是书本的内容。相比较下，线上教学更有助于提高教学内容的设计，除了关注书上的基本知识，教师还能够利用线上资源和书本知识相关联。学习保险学知识之前，大多数学生对保险学的认识不够，总是觉得学习保险学的应该是那些销售保险的，或者觉得保险学的知识在日常生活中用处不大。在备课之前，教师就应相对关注学生对课程意义的理解，在课前提高学生的学习兴趣。 2.学生的预习

对于学生而言，传统的预习，往往也是通过书本来进行的。而线上教学模式，可以让学生提前看到老师相关的课堂内容和相关内容拓展，通过有目的的浏览，提前了解自己感兴趣的内容和一些暂时无法理解的内容。结合自己的理解，在课前对教师进行线上留言，使教师在备课期间可以结合本堂课的学生层次和需求，做到针对不同课堂的学生，将教学进行精细化设计以满足学生不同层次不同需求，如有的学生学习保险学是为了在该领域进行更深层次的深造，则教师在备课时要注重相关知识及相关考点的解析;如有的学生学习保险学是为了能够规划未来的投资，则教师在备课是应注重介绍在不同的人生阶段该如何合理配置保险。 （二）线下课程教学活动

教学活动要有很好的课堂效果，主要还是要提高学生与老师的互动。有了良好的师生互动才能形成良好的课堂氛围，提高学生的学习兴趣。传统的教学模式下，学生没有提前了解教师的教学内容，对保险学相关内容知识概念都是比较陌生的，就不能形成很好的互动，往往只能跟随教师的上课节奏，达到一个接收的过程，这样不仅减少了课堂的沟通交流，而且也不能给学生营造一个积极思考的学习氛围。而线上线下混合式的教学体系，可以帮助师生之间建立纽带，既让学生做好预习，又让教师了解学生的需求，形成一个完整的互动体系。线上做好课前准备工作，线下完成教学与互动。 1.教师积极引导

学生做足了预习工作后，老师也能很轻松地开展教学任务。一方面完成课本上的教学任务，另一方面又可以针对学生预习时遇到的问题进行详细地讲解，既节省时间，又达到了事半功倍的效果。而对于保险学，教师更应该帮助学生拓宽知识面，增加其他学科内容的穿插，帮助学生理解疑点难点。更可以结合生活实际，给学生讲解保险案例，让保险学融入生活实际中。在这个过程中，教师主要扮演领路人的角色，通过调动学生自身的积极性，来提高课堂效率，增加学生的学习兴趣。 2.学生主动参与

学生在预习的时候已经在线上浏览了相关资料，那么线下上课的时候能很顺畅地理解教学内容，对于遇到的难点疑点，老师也会着重讲解，这样既理解了学习内容，又更加加深了记忆。与传统教学相比，混合模式下，学生更多的是主动汲取知识，而不是被动地接受知识。互联网和大数据时代，师生之间可以突破教师和学生单一的传授与被传授的关系，可以一起学习、一起进步。

（三）线上课后教学活动 1.提高教师教学效率

教师可以利用互联网进行课后的考察，线上考察内容形式多样，如“学习通”教学软件，在教师进行课后考察时，可以利用本身软件所带的题库，从题库中挑选与本节课内容相关的试题，教师也可以根据教学目标额外添加试题，从而提高教师教学效率。从客观题（选择题、判断题等）到主观题（简单题、论述题等）可根据教学需要来考查学生。客观题的批改也由传统的作业本批改转为线上自动批改，教师只需要审阅主观题，减轻教师批改作业的压力。 作业的错误率和得分率都能通过大数据分析，教师可以清晰地看到各个知识点学生的掌握情况，而教师只需对学生都掌握不好的难点进行讲解，并不会占用很多的课后时间，这样不仅提高了学生的学习效率，同时也让学生更好地掌握了所学知识。用最少的时间获得最大的收获。同时通过与学生的互动中，明白教学设计的优势与劣势，对自己教学设计的优化反思。线上作业的形式，既适应了这个时代学生的学习习惯，同时还大大降低了老师批改作业的负担。 2.帮助学生巩固知识

线上教学平台不但能帮助老师了解学生对课程的掌握情况，还能帮助学生巩固强化所学知识，达到一个复习反思的效果。学生可以通过教师设计的知识体系回忆复习当天对课堂上的学习过程，并完成相对应的作业以达到巩固的目的。教师往往可以设置错题率，如果作业分数低于所设定的分数，则可将作业打回，让学生重新思考作业，以对错题加强知识点的强化。 教师还可以利用当天对课堂学生反馈出来的问题，在线上进行一个知识点的强化和讲解，这样的学习效率远远大于下次上课再讲解作业。在教学交流的同时，能够兼顾不同的性格特点的学生，平时不善于当面表达的学生也可以通过线上的方式进行文字交流，大大缩短了师生之间的距离。 3.帮助学生拓展实践

保险学的基本知识是敲开保险案例知识的必要钥匙。通过课堂强化基础知识，课后教师可以利用线上平台给学生分享一些在课堂上不够时间展示的案例或保险产品。学生可以有选择地来学习的这些内容，有了更多的自主选择权。

通過后台数据分析，教师就能根据学生的兴趣有选择地给学生推荐内容，更可以着重给有兴趣的学生进行拓展课外知识，做到因材施教，有的放失地教学。

线上教学是这个时代的趋势，也是这个时代带给我们的便利。在线上教学不断完善和成熟的过程中，混合教学模式的体系肯定会逐渐替代传统的教学模式，并且随着互联网技术，5G技术的不断发展和成熟，线上教学还会有进一步的发展，届时肯定又是一场生产力和创造力的革新。但在可预见的未来，笔者认为线下教学还是应该作为线上教学的一种补充，因为教师和学校会给学生营造一个良好的学习环境和学习氛围，学生只有在这种积极真实的环境下才能更加快乐和健康地成长。

参考文献：

[1]秦楠.“互联网+”背景下混合式教学模式建构研究[D].济南：山东师范大学，2017. [2]陈云.“互联网+”时代下高校混合式教学模式探究[J].佳木斯职业学院学报，2016（4）. [3]黄荣怀，周跃良，王迎.混合式学习的理论与实践[M].北京：高等教育出版社，2006. ◎编辑 陈鲜艳