浅谈民族地区汉语教学的一点思考

浅谈民族地区汉语教学的一点思考

随着素质教育大背景下新一轮课改的不断实施和推广，传统的填鸭式教学已经慢慢退出了教育界的历史舞台，在全国各地中小学里承袭了千年的应试教育逐步向素质教育转化，整个教育界呈现出一派欣欣向荣的景象。但是，由于地理位置、自然条件、地域文化的不同，全国各个地方的教育实况悬殊较大。尤其是少数民族地区的教育跟内地沿海地区的教育实况有一定的差距。教育有了差距，就不能实行统一模式，就必须要因地制宜因材施教。笔者就谈谈民族地区如何实行汉语教学的一点看法。

掌握地域文化，吸收外来文化，力图融合多元文化。

就按本人所在地区玉树州治多县吉尕小学为例子，这里交通不便信息闭塞，广大牧民仍旧沿袭传统的自然经济模式，靠天畜牧、逐水草而居仍是主流的生产和生活方式。这样一个地域文化背景下成长的教师和学生，视野狭小，知识欠缺。尤其小学生，大部分不会讲汉语，对课本上的内容可谓完全陌生。对此，笔者认为，首先对学生进行本地优秀文化的教育，把自己所在地方的情况了解清楚。在懂得本地文化的前提下，通过课本知识和其他信息渠道学习地域外优秀文化。优势互补，取长补短，把本地文化与外文化融合起来，搭建多元文化平台，让学生在学习好本地文化的基础上慢慢学习外文化，渐渐地接受不同社会背景下的文化元素，在一个多元文化的氛围中成长发展。

二、适当安排汉语对话，从会说汉语开始学习汉语文字。

土生土长的民族地区学生，从小在母语的语言氛围中长大，熟悉母语，生活中常常用母语相互对话，汉语可以说是第二语言。不管什么民族，什么文字，首先从学习会说这个民族的语言开始学习文字，这几乎是一个亘古不变的朴素道理。在民族地区教好汉语，笔者认为，在教好课文文本本身的同时，要加强学生与学生，教师与学生之间的有意识的对话训练。在课堂中，将学生分成几个小组，分成不同的角色，进行相互日常用语的对话。在简单的对话开始逐步进入汉语的语言氛围中，让学生自然感到学习汉语的重要性。让学生知道学习文字首先过关语言。

三、针对学生实际情况，因材施教对症下药

现在本人所在的地方学校通用的是普通小学语文，课本内容大部分不符合少数民族地区使用，课本里的好多课文内容对一个牧区学生来说，可谓是一切从头再来。这样一种情况下，教师无法按照教学大纲的要求来完成。大纲里所要求的必修课文和选修课文规划得很清楚，而且将必修课文和选修课文每篇基本利用几节课来完成等有详细的规定。这些规定在我们这个牧区学校里无法遵照执行，甚至可以说50%的内容也无法按照大纲进行。所以，笔者认为，普通小学语文在牧区学校里，必须以学校学生的实际情况来有目的，有计划，有选择性地教学。在目录中选择课文，选择原来45%的课文内容，而且选择的这些课文必须有代表性，

还要直接或间接地跟本地实际文化相联系的课文。比方说，教学大纲要求一篇课文用3节课来完成，牧区学校至少利用6节课来完成，否则达不到预期的效果。因为牧区学生大部分听不懂汉语，要将一篇课文讲得懂，那并非简单。有些词语得要解释大半天，解释清楚了又不会使用，造出来的句子，要么是倒装句，要么是病句。在牧区学校学生，上好一篇课文，要好多程序：首先要扫除文字障碍，其次要熟练朗读，其三要解释一些学生难以理解的字词句篇，其四分段落，其五要分析段落大意，其六要总结分析课文内容和表达思想，中间有必要的时候穿插一些活动，调动学生的积极性，培养学生的参与能力。在搞应试教育模式的同时适当利用素质教育的模式。要想达到朗读熟练的程度至少教师要领读十遍。以这样一种上课速度来完成一篇课文需要6-7节课。这种上课方式实在僵硬了，但是我们的学生不能一味地把大部分时间去互动，要是把大部分时空给予学生互动，那纯粹成了游戏，效果不大。必须将时间的大部分支配掌握在教师手中。

总之，在少数民族地区进行汉语文教学必须按照当地教育实况，尤其符合当地学生本身的实际情况去进行教学，无目的地按照国家规定的教学大纲去完成教学，那纯粹是赶鸭子上架，纯粹是纸上谈兵。笔者以上所谈到的三点思考，应当是应试教育与素质教育兼容并蓄。

作者单位：青海省玉树州治多县吉尕小学，814000