学生网上自主学习现状调查

学生网上自主学习现状调查

作者：雷斌

来源：《教育与职业·综合版》2011年第04期

对于大学生而言，自主学习的能力尤为重要。虽然目前网络已经成为大学生自主学习的一个很重要的平台，但由于网络学习信息多、教学资源丰富、地域分布广泛、影响教育质量的变数多等因素，使得网络教学及其监控方面的研究还不够深入和系统。现阶段我国学生缺乏自主学习意识，自主学习能力薄弱，自我管理的能力较低。因此，我们以学生的语言自主学习能力为例，对三峡大学来自不同学院的400名非英语专业学生进行了相关调查。 学生网上自主学习情况调查分析

我们对三峡大学电气、机械、经济与管理、土木等多个专业院系的400名二年级学生进行了问卷调查，在400份调查问卷中收回有效问卷356份，有效率为89%。

在接受调查的356名同学中，大部分同学对自我英语水平的评价处于一般至良好之间（74.6%），有83.6%的学生认为自主学习对英语学习很重要。

通过自主学习系统的使用，半数以上的学生学会了适合自己的学习策略。54.5%的学生能够摸索出来适合自己的学习方法，54.7%的学生可以根据学习任务的特点选择不同的学习策略，58%的学生研究自己的个性特点发挥优势，并采取相应的措施克服弱点。学习策略是“个人用于帮助理解、获得或保留新信息的特殊想法和行为”（Cook，1993）。因此，学习者采用的学习方法对其学习效果的形成影响很大。在传统的以老师为中心的课堂教学模式下，学什么和怎么学都是老师事先安排好的，学生一切跟着老师走，不需要自己监控和策划学习策略，而且几乎每个人的学习方法都相似，这样完全不符合自主学习的本质和要求，不能有效促进学习。而学生在自主学习系统下的学习具有很大的自主空间，他们必须采取和摸索适合自己的学习策略才能进行自主学习。调查显示一半以上的学生经过在语言中心的学习，学会了根据学习任务和自己的特点，采取适当的学习策略来自主学习，这是一个进步。

同学们对教师的课堂教学讲授的效果不是很满意，仅有23.8%的同学选择喜欢全程听老师讲课，更多的学生则是倾向于在课后花费额外时间去进行自主学习（占91.7%），但同时感觉自己缺乏理论化、系统化、科学化的自主学习指导（占76.8%）。而且仍然有一些学生（16.7%）不知道什么是自主学习以及如何进行自主学习。这些学生虽然认为自主学习很重要，但是对自主学习及其内在机制的理解程度仍不尽相同，这就导致他们在学习过程中自以为了解了自主学习，实际上还不具备自主学习的意识，没有目标性、计划性、策略性、监控性和评价性，没有行使对自己学习应负的责任。自主学习是一种与生俱来的，却被单调而重复的教育方式所抑制的能力(Benson & Voller, 1997)。大部分学生对自主学习的理解较好，在自主学习系统环境的影响下，他们本身的这种自主学习的能力被激发出来，因此他们的自主学习意识很强，知道如何自主学习并在自主学习的过程中去主动思考与决策。

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在涉及学生计划学习能力的调查方面，笔者发现，大多数的同学都能很好地完成教师布置在学习平台上的学习任务，但是只有54.6%的学生能为自己设置合适的学习目标，48.7%的学生能够合理安排自己的学习进度，41.4%的学生可以很好地安排自己的学习日程。这说明近半数的学生对制订学习目标和计划还不是很明确。自主学习是教育者培养学习者所要获得的一种终生学习的能力，其本质是学习者主动选择、调节、控制自己的学习过程。学习目标与学习计划是进行调节与维持的参考点，具有导向、调节与维持的功能。这说明自主学习者应该有明确的学习目标和计划，用来更好地进行日后的自主学习。但是事实表明近半数学生的规划学习能力比较薄弱，这是因为传统的语言教学模式注定了这种依赖教师决定一切的习惯的形成，而网络在线教学模式本身就是让学生合理支配自己的时间来进行自主学习，所以，具有不同适应能力的学生在制订学习目标和计划上，就会产生结果上的不同。 针对学生网上自主学习情况的对策 加强教师的指导作用

当前我国网络自主学习模式正处于初步探索阶段，学生还离不开教师的指导与督促。教师自主是学生自主的前提与保证。只有教师主动接纳新的教学理念，充分领会自主学习的精髓，才能有效地指导和督促学生的自主学习。针对不同群体学生的需要，可分为三个阶段来培养学习者自主能力：第一个阶段，在教师指导下的网络个性化自主学习，重点在于在教师的监督指导下使学生初步掌握网络自主学习技能，培养起自主学习意识。第二个阶段，在教师辅助下的任务型自主学习，其重点在于基于完成任务的前提下，教师帮助学生制订学习计划、选择学习内容、调整学习进度、实施自主评估等，从而体验自主学习的过程。第三个阶段教师参与的完全自主学习，其重点是要在教师的协助下，学生能自发地建立学习小组、开办英语网络社区、组织英语学习俱乐部等多种师生、生生互动形式，最终构建一种学习者自我选择、自我培养及自我提高的完全自主学习模式。 网络资源应当予以整合扩展

应构建以网络资源为学习内容，计算机为学习工具，多媒体学习软件为学习结构，以自主学习模式为基础的网络学习环境。这样不仅能避免网络繁杂信息对学生的干扰和伤害，更能够充分监督与及时修正学生的学习策略。然而，这样的网络环境很容易走向教学化、程式化的极端，陷入内容和方法限定的传统学习方式之中。所以，网络学习环境的构建不仅需要计算机工程师的设计过程，更重要的是应当有充足的网络维护人员与资源扩展人员，这样才能更好地保证学生享有充分的自主学习空间。 引导和培养学生的自主学习意识

要对自己有一个正确的评价和全面的认识，确定适合自己的学习目标，找出合适自己的学习方法和策略。在学习过程中，要根据现实情况及时调整学习策略，并及时地进行自我评价，

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以求达到最佳学习效果。对于已经决定的目标，要持之以恒，努力实现。自主学习模式的实施，最困难的环节在于能否长期地坚持；如果没有持之以恒的精神，任何学习方法都是空谈。 本次调查表明：三峡大学自主学习系统在一定程度上对学生的自主学习产生了积极的影响，它使学生能够较好地运用学习策略，增强了学生的自主学习意识，调动了学生学习的积极性。但是同时，通过调查也发现了该系统以及基于该系统的自主学习的一些问题，比如网络硬环境的有待完善、学生规划能力比较薄弱、缺乏充分交流等。调查要解决的问题不只是发现网络自主学习平台的问题，更重要的提出具体的解决方案。因此，我们应引导学生自主设置或参与设置目标，并进行合理的学习规划；加强对自主学习的理念指导与策略培训；建立合理有效的自我评价机制，引导学生提高自我调整能力；组织积极的网络交流与合作学习。同时，还要注意提高学生的自主学习意识，从根本上激发学生自主学习的自觉性和积极性，培养学生通过自主学习驾驭语言的能力和策略，为学生自主学习、终生学习打下坚实的基础。