民办高职院校信息化教学的创新实践研究
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值 ㈠问题的提出
随着信息技术和互联网技术的发展，信息的沟通和传播已经改变了原有的教学方式，变得更加便捷和多样化。传统信息传播方式下的教学模式已经无法适应信息化课堂的教学要求，对于民办高职院校来说同样也带来了挑战和机遇。传统的教学方式是以课堂教师讲授为导向，利用粉笔和书本让学生被动地接受知识。随着信息技术的广泛应用，要求教师用多种形式组合优化设计课堂内容，形成多种信息相互传递的互动课堂，充分发挥学生的学习主动性、积极性。课堂教学不仅仅要注重知识的传授，更应注重学习思维的培养，在教学过程中充分体现学生的自主思维，也就是说，现代信息时代的教学组织方式应从传统的“以教师讲授为中心”教学模式向“以学生自主学习为中心”的方式转变，利用信息化技术设计组织教学，充分发挥学生学习的主观能动性，不仅要求学生“学会”更要“会学”。
㈡课题界定 民办高职院校：是指我国企业事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人利用非国家财政性教育经费，面向社会举办的专科层次全日制普通高等学校。
信息化教学方式：是指利用信息技术手段完成更好的教学，以学生为中心，学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中，充分发挥自身的主动性和积极性，对所学知识进行意义建构并用其所学解决实际问题。
创新：以新思维、新发明和新描述为特征，以计算机为代表的多媒体设备及与其相关的现代教育技术为基础，积极探索新的高效的教学策略、学习方式及评价理论。
㈢国内外研究现状述评
1、国外关于信息化教学的研究现状
国外有关信息化教学的研究主要有三类：理论研究、新技术创新应用和教师的ICT能力。理论研究主要体现于教师知识的研究，集中关注TPCK（即整合技术的学科教学知识）的研究。研究者认为，教师在信息化教学过程中不仅要同时关注内容知识、教学法知识和技术知识三要素，能要关注三要素之间融合交汇所形成的新知识。新技术创新应用强调教师如何利用新兴的媒体技术开展有效教学，提升课堂教学质量是教学信息化研究的关键问题。国外对教师ICT能力的认识看法不一，最具有权威性的是建立在国际教育技术能力标准的逻辑起点上加以理论推演的。随着认知心理学的发展，ICT能力逐渐延伸到教师的认知心理层面，如教师对使用信息通信技术进行教学的态度、情绪、动机和自信心等。 2、国内关于高职院校教育信息化的研究现状 近几年来，随着我国教育信息化建设的快速发展，越来越多的学者对高职教育的信息化进程也开始关注，对于高职教育信息化的探索也有了一定的成果。但多数是针对某一高职院校信息化建设情况的调查分析，或高职院校信息化某一方面的研究，如：关于信息化在高职院校后勤管理中的运用，关于高职院校教育信息化改革的研究，关于数字化校园建设的策略研究等。这些被研究的“高职院校”的性质多是公办院校，而针对民办高职院校的信息化教育的实践研究则比较少见。
㈣选题意义与研究价值
“没有教育信息化就没有教育的现代化，没有教育的现代化就没有整个社会的现代化。”随着以信息技术和网络技术为核心的现代化教学技术进入学校，信息技术和资源的应用给学校教育和课堂教学带来了新的起点，成为教育思想革新、手段创新、模式突破的桥梁。在2011
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年颁布的《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》中指出，“加快推进职业教育信息化，是我国教育信息化工作的重要内容，是职业教育基础能力建设的重要任务，是支撑职业教育改革创新的重要基础，是提高人才培养质量的关键环节。”由此可见，信息化教学已经成为职业教育发展的新名片。 然而在对“信息化教学”、“信息资源”内涵实质的了解和应用上，很多老师特别是偏文科的老师仍然缺乏认识，或是把信息化教学当成是多媒体运用的教学，在课堂教学时，仍把信息技术当成教辅手段，其扮演的角色仅仅是传递教学信息；或是在进行信息化教学设计时，往往只关注课堂教学过程信息化，而对其它教学环节考虑甚少，如课前的预习、课中的实时评价以及课后的辅导答疑等，即注重用信息技术去辅助“教”，而忽略了利用信息技术去辅助“学”。基于这些形式下的教学，学生依然是被动接受学习，其积极性、主动性得不到充分发挥，学生依然是围着课本知识、教师的思维、一成不变的教育进程在转，并没有达到好的教学效果，这是较普遍的现象。而针对目前某些民办高职院校学生的学情分析，学生学习积极性不高、学习倦怠现象严重，传统的教学方式更是难以达到预期的教学效果。因此通过本课题，研究怎样突破信息技术的运用局限，在民办高职院校的课堂教学中实现信息技术的全方位的介入，实现信息技术对于教学设计活动的重塑，实现信息技术与课堂教学设计的整合，充分体现学生的主体地位，创建基于信息技术环境下的新型教与学模式，具有重大意义和实践的价值。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处 ㈠课题理论依据
本课题研究的主要理论依据是建构主义。建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。皮亚杰和布鲁纳等的认知观点是解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。建构主义者在这些思想的基础上提出了许多富有创见的教学思想，如强调学习过程中学习者的主动性、建构性；提出合作学习、情境性教学等。建构主义者认为每个人都是以自己的方式理解事物的某些方面，教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与他不同的观点的基础。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，不存在唯一的标准的理解，通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。教师不单是知识的呈现者，而应是教学的引导者，应该重视学生自己对各种现象的理解，将监控学习和探索的责任由教师为主转向学生为主，最终要使学生达到独立学习的程度。
㈡研究目标
1、通过课题研究，探讨信息化条件下民办高职院校课堂教学方式的创新模式。 2、通过课题研究，探讨改善民办高职院校学生学习方法和学习习惯的途径。 3、通过课题研究，探讨提高民办高职院校教师处理信息的能力，加强教师信息素养的方法。
㈢研究内容
1、目前我校各专业各门课程教学过程中信息技术与传统教学模式的结合现状与存在问题的调查与研究。
2、信息化教学条件下对民办高职院校课堂教学内容呈现方式的研究。
3、信息化教学条件下对民办高职院校课堂教学师生互动、生生互动方式的研究。 4、信息化教学条件下对民办高职院校课堂教学质量有效性评价的研究。
㈣研究假设
1、在民办高职院校教学中引入信息化创新教学方式，形成以学生学习为主，教师指导为辅
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的教学模式，改善高职学生的学习方法，形成良好的学习意识和习惯，提高学习能力，培养学生良好的学习品质。
2、通过对信息化创新教学方式的研究，转变民办高职院校教师的信息意识，扩充教师的信息知识，提高教师处理信息的能力，加强教师的信息素养，使其有效地为教学服务，并形成教师个性化的教学特色。
㈤创新之处
由于民办高职院校与公办高职院校的办学主体不同，导致两者在政策的落实、活动的开展、教师的信息素养等方面存在一定差异。通过研究，主要探讨信息化条件下民办高职院校创新课堂教学方式的具体方案、运用模式和管理策略，使之具有可操作性、可应用性。
三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤 ㈠研究思路
本课题拟用“以实践调研为主，以理论研究为辅”的思路，从实践调研中得出客观结论。分析民办高职院校传统教学方式存在的问题，在借鉴国内外信息化教学方式研究成果的基础上，在实践中找到合适我校学生的信息化创新教学方式，再将大量存在的客观实践升华为精炼的理论，提出普遍适用于民办高职院校的信息化教学方式的可行性建议。
㈡研究方法 1、行动研究法。本课题将以行动研究法为主要研究方法，本着“从实践中来，到实践中去”的原则，旨在全面提高民办高职院校师生信息素养。坚持“行动中研究、研究中实践，查阅文献，边学习、边实践、边研究、边提高”的研究思路，进行个案反思，对比分析，分阶段进行交流总结，不断积累经验，逐步形成具有可行性的高效教学方式。
2、经验总结法。收集和归纳整理出信息技术和传统教学模式有机结合的成功做法和有益经验。
3、问卷调查法。通过向学生发出征询单，搜集创新教学方式有效性的评价反馈。
㈢技术路线
1、研究的总体思路 首先，根据我省教育科学规划2017年度课题指南，结合研究条件和自身研究优势，确定“教育信息化与教育教学的融合研究”这一研究方向。其次，查阅大量相关文献和权威政策文本，了解国内外研究现状，确定研究课题为民办高职院校信息化教学的创新实践研究。再次，在参考美国、英国、韩国、日本等发达国家教育信息化各方面发展的基础上，同时选择我国典型地区或典型项目开展对比研究，为我国民办高职院校信息化教学的创新方式提供战略构想。在此基础上，运用行动研究法、经验总结法、问卷调查法，通过对我校各专业各门课程教学过程中信息技术与传统教学模式的结合现状与存在问题的调查与研究，从教学内容呈现方式，师生互动、生生互动方式，教学质量有效性评价等方面探索信息化条件下民办高职院校课堂教学方式的创新模式。最后，撰写相关报告，实时收集各类反馈意见，不断完善研究成果。
2、技术路线图（详情请见纸质文稿）
㈣实施步骤
1、第一阶段—准备阶段（2017年2月——2017年6月） （1）组建课题研究小组；
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（2）确定课题，文献检索，撰写课题研究申请书； （3）撰写实施方案，制定研究计划。
2、第二阶段—研究实践阶段（2017年7月——2018年12月）
（1）根据研究计划，对课题组进行分工，落实各项工作，开展实践研究； （2）定期组织课题组成员开展总结交流会，有条件的组织专家进行指导； （3）整理资料，进行阶段性总结，提炼阶段成果。
3、第三阶段—总结阶段（2019年1月——2019年5月） （1）收集整理各类研究资料；
（2）课题组成员交流、研讨、总结，初步形成研究结论； （3）撰写结题报告。
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