《小马过河》教学设计
教学目标：
1、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教学重难点：
1、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。
2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。
教具准备;
多媒体课件
课时：1课时
教学过程：
课前交流：出示小马的图片：孩子们，看，谁来了？跟它打个招呼吧！真是懂礼貌的好孩子！
一、导入新课
师：好，现在开始上课！这节课我们来分享小马的故事——《小马过河》，请伸出手指和老师一起板书课题，齐读课题。
检查词语认读。
愿意 磨坊 为难 蹚过去
挡住 淹死 突然 没小腿
重点指导“磨坊、蹚过去、没小腿”的读音。
二、品读感悟，理解课文
师：通过读课文，我们知道小马要帮妈妈——把麦子驮到磨坊去，那么在路上会发生怎样的故事呢？
出示阅读提示：请你打开课本63页，大声读课文第三——六自然段，想一想：
A、小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？请用“——”画出来。
B、他是怎么想的？又是怎么做的？用“~~~~~”画出有关的句子。
1、交流：小马在去往磨坊的路上遇到了什么困难？他是怎么想的呢？指名说。
出示句子：小马为难了……可是他离家已经很远了。
文中哪个词语可以说明此时小马的心情？（理解“为难”）。 板书：为难
现在你就是这匹小马，谁想来读读这几句话，让我们感受一下你的为难吧。
2、面对这个难题，他是怎么做的呢？ 指名说。
出示：“牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能蹚过去吗？”
多么好问的小马呀，请男同学问问牛伯伯_____________
多么懂礼貌的小马呀，请女同学问问牛伯伯__________________
听听牛伯伯是怎么说的？指名说。“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。” 板书：很浅
演示刚没小腿。（请学生做刚没小腿的动作。）现在让我们看看老牛的小腿在哪里？
3、河水刚没老牛的小腿，所以老牛觉得过河是件——很容易的事！你能像老牛一样告诉小马吗？
指名朗读。
4、可是有人却不这样认为 （出示）：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！”
齐读。 谁说的？它为什么要这样说？指名说。（出示幻灯片）松鼠认真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！” 板书：很深
6、是啊，松鼠的伙伴就淹死在这条小河里，所以当他眼看着小马就要下河，这时松鼠的心情怎样？（紧张、着急、担心）（课件出示）突然，从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫：“小马！别过河，别过河，你会淹死的！” 请你带着这种感受读一读句子。
7、听了松鼠的这句话，小马是什么反应？指名说。出示：“小马吃惊地问：“水很深吗？”“吃惊”的意思是————？
请你们做一个“吃惊”的表情。
就请你眼睛睁得圆圆地问松鼠——“水很深吗？”真让人吃惊啊！
请你嘴巴张得大大的问松鼠——“水很深吗？”多么吃惊啊！
松鼠认真地说（齐读）——“深得很哩！昨天，我的一个小伙伴就是在这条河里淹死的！”
（出示课件）分角色朗读 此时河边正发生着一个有趣的故事， 谁想当当小马？老牛呢？松鼠？谁来读旁白？
河水到底是很浅还是很深？小马又一次为难了！它决定还是——回家问妈妈。
请你默读课文第七、八自然段，看一看：
（1）知道了事情的经过，妈妈是怎么对小马说的？用“~~~~~”画出来。
（2）听了妈妈的话，小马是怎么做的？结果怎么样？
交流（课件出示）齐读妈妈的话。
（2）听了妈妈的话，小马是怎么做的？结果怎么样？
（他下了河，小心地蹚到了对岸。）
（3）此时小马明白了河水既不像——老牛说的那样浅，也不像——松鼠说的那样深。为什么会这样呢？
再次齐读：河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。
学习了课文，你想说什么？
三、拓展阅读
生活中谁都会遇到为难的事，但方法总比困难多！请打开《语文主题丛书2》17页，默读《搬房子，还是搬树》，想一想：
1、 文中讲了一件什么事？
2、 读了这个故事，你想说什么？
生交流。
师;说的真是太棒了！在今后的生活中，如果你们遇到了困难，老师希望你们也能勤于动脑、大胆尝试，积极想方设法克服困难，做勇敢的好孩子。
四、布置作业：
1、回家后把《小马过河》的故事讲给爸爸妈妈听。
2、继续阅读《语文主题丛书2》“智慧的亮光”单元中的其他文章，和同学交流读书收获。
《小马过河》学情分析
经过一年半多时间的学习，二年级学生的基础知识、基本技能已经达到了学习的目标。对语文学习有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。通过大量阅读的训练，大部分学生具备了一定的语文独立阅读能力，能对文章进行思考并简单的说出自己的看法。但是二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，从而更好地提高语文素养。
《小马过河》效果分析
根据课上观察、课后测评，这堂课，孩子们对教学目标的达成率比较高，能够很好地完成预定的教学目标，通过自由读、齐读、分角色读、等多种形式，较好地理解了课文内容，完成了教学重点，发挥想象力，进行语言训练，突破了教学难点，实现了三维教学目标有效结合。
在教学中，我引导孩子品读重点词语、句段，通过抓关键词句，激发了学生学习兴趣，帮助学生更好地理解课文，从而更有感情的朗读课文。在本课中通过《小马过河》这一课迁移到《搬房子，还是搬树》一文，从孩子们的总结中感觉孩子已经学会了读故事悟道理
的方法。多种形式的朗读训练，引导学生在读中发现问题、解决问题、悟出道理。
《小马过河》教材分析
《小马过河》是部编本二年级下册语文第五单元中的第三篇课文。这是一篇童话故事，讲的是小马帮妈妈把半口袋麦子驮到磨坊去的时候，一条小河挡住了去路。小马去问老牛，老牛说河水很浅，而松鼠说河水深得很。妈妈叫小马试一试，小马终于蹚过了河。这个故事告诉我们：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。
全文共8个自然段，按事情发展的顺序叙述故事，情节跌宕起伏，巧妙设置悬念，顺应儿童心理，富有童趣，且能引发儿童思考。
本文对话精彩，尤其是对话时的提示语鲜明地展现了人物的心理变化和性格特点。老马、小马、老牛、松鼠4个角色，说话语气符合自己的身份，且富有变化。由于对话内容不同，人物说话的语气也富于变化。“你已经长大了，能帮妈妈做点儿事吗? \"妈妈是用商量、询问的语气与小马说话，显得温和、亲切。老牛和松鼠说话也富有个性特点。牛伯伯是一位长者，见多识广，说话语气十分肯定。松鼠因为亲眼见到自己的同伴淹死在河里，所以他十分焦急，说话时大喊大叫。这些语句都是分角色朗读的好材料。课文角色主要围绕“河水的深浅”展开对话，通过对话推动故事情节发展，揭示事理。
课文配有3幅插图。前两幅画的是小马来到河边，与老牛、松鼠对话的情景，不仅照应课文情节，还可以提示说话的语气：老牛是那样的和蔼，而松鼠拦住小马的动作细腻地表现了他紧张的心理。第三幅画的是小马听了妈妈的话，再次来到河边，小心过河的情景。这些插图都可以帮助学生感受人物的心情和说话的语气，进而深入地理解课文内容。
《小马过河》评测练习
一、看拼音写词语
yuàn yì mài zi lì kè
（ ） （ ） （ tū rán yīng gāi bó bo
（ ） （ ） （ 二、按样子写词语。
蹦蹦跳跳（AABB）___________ ___________ ____________
各种各样（ABAC）___________ ___________ ____________
哗哗哗（象声词）___________ ___________ ____________
三、比一比，再组词。
该（ ） 掉（ ） 原（ ）刻（ ） 桌（ ） 愿（ ） ）
）
四、在括号内填上合适的量词。
一（ ）河 一（ ）马 一（ ）松鼠
一（ ）事情 一（ ）麦子 一（ ）牛
五、写出下列加点词语的近义词。
1.小马驮起口袋，飞快的朝磨坊跑去。（ ）
2.突然，从树上跳下一只松鼠。（ ）
3.小马听了老牛的话，立刻跑到河边。（ ）
4.老马高兴地说：“那好啊，你把这般口袋麦子驮到磨坊去吧。”（ ）
《小马过河》课后反思
《小马过河》是部编版小学二年级语文下册的一篇童话故事，讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓励下，小马大胆去尝试，终于过了河。故事叙述了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，三次来到河边的不同表现及不同结果，从中领悟遇事要“开动脑筋，敢于尝试”的道理。
一、体会人物的各种“说”。
对话较多，是本课的一个突出特点。所以在教学中，我注重引导学生通过朗读对话，揣摩人物的说话语气，进而深入文本感悟课文内容。如“水很浅，刚没小腿，能蹚过去。”我引导学生做动作演示刚没小腿，感受“水很浅”，指导学生读出老牛说这句话时师很肯定很干脆的。“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉在这条河淹死的！”松鼠说这句话时也是很肯定的。
二、抓关键词句揣摩人物对话的语气。
句子中的关键词语能帮助学生体会人物的心情，读好对话。在教学时，我注重引导学生抓关键词句指导朗读。如“（松鼠）拦住他大叫”，我让学生感受松鼠在看到小马将要过河时那种着急、紧张的心情。接下来，“小马吃惊地问”，我先让学生做吃惊的表情，再让学生眼睛睁得圆圆地问松鼠——，嘴巴张得大大地问松鼠——，感受小马内心的疑惑。
三、朗读形式多样，读中感悟。
课文对话很多，生动有趣，对话内容推动故事情节的发展。在教学中，我紧扣住这些关键语句，将朗读和理解课文内容有机结合，引导学生感悟文本所蕴含的道理。课堂中，朗读形式多样，有指名读、齐读男生读、女生读、分角色朗读等。如在学习小马被一条小河挡住去路，感到为难时，我让学生设想现在你就是这匹小马，读读这几句话，感受小马的为难。这一问题的设定既让学生进一步理解了为难的内涵，有进行了朗读指导，可谓一举两得。
四、拓展延伸，深化感悟。
学习完这篇课文后，我适时让学生就本篇文章说出自己的想法，在学生的自由表达中，
完整地阐释出了本文所要说明的道理：别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论。在此基础上，我引导阅读语文主题丛书2中的《搬房子，还是搬树》，在读中学生进一步明白了生活中总会遇到为难的事，但方法总比困难多，有时换一种眼光看待问题，很多难题就会迎刃而解。但是由于整体时间把握不够到位，导致本环节阅读不够充分，交流时间较少，这也是我今后要改正的地方。
《小马过河》是经典的童话，它包容的东西太多，孩子们从中悟得的也应该是多方面的，多层面的。阅读是极具个性化的东西，只有给个性化的阅读交流的时间，我们才能听到“花开的声音”。但是，我在本节课上，没有给学生充足的时间，个性化阅读交流的时间比较少，所以每个学生个性化的看法表达不够充分。因此，在以后的教学中，我要在激发学生创新思维上多下功夫。
《小马过河》课标分析
《小马过河》课标分析这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论的道理。因为在前面已经上过了整体识写课，所以本节课我只对词语做了检查，重点纠正指导了“坊”和“没”两个多音字的读音。设计了如下几个目标：1、分角色朗读课文，能读出恰当的语气。2、能根据课文内容，说出自己的简单看法。引导学生懂得别人说的是不是对的，要动脑筋思考，并亲自试一试，才能得出正确的结论的道理。
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