对生成性课堂教学的几点反思

对生成性课堂教学的几点反思

作者：李爱荣

来源：《教师·上》2011年第03期

“把这个字记住我还有其他的方法”“我还有话要说”“老师，我的课本上有个别字印刷有错误”……随着课堂教学的改革，课堂教学面临着越来越多的挑战，老师面临着前所未有的困难。课堂上，学生不再像从前一样按着教师预定的思路走，他们开始有了自己的主张和见解。是继续按教案进行讲课，还是坦诚地顺着学生提出的有价值的问题进行下去？这就成了摆在我们老师面前的一个很现实，也是十分必要、值得思考的问题。现从以下几方面谈谈自己的看法。

一、生成性的课堂是新课改所要求的和我们应追求的

新课改要求知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标在过程中生成，教学不完全是按照老师备课时的思路进行的，而是依据课堂进展的情况和学生学习探究的情况变化而变化的。认知和感受不断深化，这即为生成的课堂教学。在生成的课堂教学中，学生获得了很多方面的需求和不同程度的发展，教师的劳动价值也得以创造性的发挥，教与学的闪光点得以充分体现，老师和学生都能感受到生命活力的涌动。这恰是语文生成性课堂教学所要追求和达到的理想境界。然而，在有些生成性的课堂教学中，由于学生学习兴趣浓厚，积极性较高，课堂教学过程中学生的学习、探究得到充分体现，甚而有些讨论、说法似乎超出了教学范畴和要求。如何对待这种情况？在生成性的课堂教学中，过程、情感态度与价值观等的教学目标已有所达成，这样的课还是比较成功的，是值得赞同的；当然，一个具有扎实功底的教师，一定能根据教学的进展情况，把握教学时机，随机调整教学方式，很好地驾驭课堂。 二、有精心的设计才有精妙的生成

教师一定要精心设计教学案，使教学案更好地为教学服务。教学案要预设学生会提出怎样的问题，学生喜欢什么样的学习方法和手段，怎样对学生学习的情况和出现的现象予以肯定、引导，等等。因此，我们可以采用不同的设计方式和方法，通过预设理解文本，精心构建，重新组合文本的内容和结构，帮助学生走进文本后再从文本中跳出来。课堂上学生的感悟是多方面的，学生的想象也是五彩缤纷和百花齐放的。 三、善于把握有价值的生成点

在课堂教学实施过程中，生成的火花时时闪现，我们要善于把握和捕捉有价值的生成点，并随机展开讨论，加以升华，以使课堂教学达到一定的高度和深度。那些优秀教师的精彩课堂，那种柳暗花明、大气洒脱、有招但无痕的精妙，无不使我们为之感叹，为之惊喜，确实令人拍案叫绝。

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（1）重视学生的质疑。可以在初读课文后让学生说说哪些地方不懂，也可以在课文上完后，让学生再次对文本质疑，鼓励学生发现问题，解决问题。对学生提出的问题，我们可以“接”，也可以“抛”。接受有价值的提问，把简单的问题抛还给学生。如《鸟鸣涧》一课读后，有位学生说：“老师，我有点不明白，课文明明是写春天，但诗中却写到的是桂花落，这是为什么？”我说：“你很会读书，还敢于向课本挑战，不简单！是啊，我也在思考这个问题，你们认为这合适吗？”同学们拿出事先准备的教学资料查找，由于准备不太充分，没有查出结果，接着学生又进行讨论，但说法各异，在学生不能解决的情况下，教师说出春天也有桂花落的现象。通过学生、教师的共同探究最终生成了教学结论。因此，生成性课堂教师要善于把握，善于捕捉。

（2）适度拓展，找准生成点。这是我们经常在做，也是易于操作的。一是对文本的补白，要读出字里行间的含义，更要体会言外之意，弦外之声。如省略号的解读、角色的换位体验等。二是重点词句的品析感悟。三是文本的延伸。如复述课文、续编课文等。

（3）尊重学生的见解，善于倾听。尊重是对学生学习的一种人文关怀。教师理当“目中有人”，少点武断，多点欣赏。有时我们因为怕完不成教学任务，当学生说不清楚的时候，常会打断他们；当孩子们的手高高举起的时候，我们并不给予他们机会，让他们发表自己的见解；甚至当学生的发言很精彩时，我们也无动于衷。因为我们更多关注的是下一步我该做什么（特别是在公开课上）。因此，精彩的生成与我们擦肩而过，课堂留下了许多的遗憾。我想平等对话、暂缓评价都是有效的策略。

总之，在新课改的课堂教学中，教师要精心设计教学案，要设计教学的过程，设计教师的教法，学生的学习方法，以及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的生成过程，教师要善于把握和捕捉生成点，善于引导、善于帮助学生学习，善于驾驭课堂，从而保证课堂教学顺畅进行，学生学习主体地位得以充分体现，教师的主导作用得以充分发挥。学生在课堂教学过程中通过自主学习、合作学习、探究学习，得到提高和发展。

（作者单位：甘肃省白银市平川区共和中心小学）