教学目标
1.认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念.
2.知道1厘米＝10毫米 1米＝10分米 1分米＝10厘米
教学重点
使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观念，知道1厘米＝10毫米，1米＝10分米，1分米＝10厘米
教学难点
帮助学生建立1毫米、1分米的长度观念，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念正确表示物体的长度.
教具学具准备
学生尺、分米尺、米尺.
教学步骤
一、铺垫孕伏
1.导入 ：我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？宽是多少？
2.学生操作，测量后汇报：
书的封面长20厘米多，不到21厘米.
书的封面宽14厘米多，不到15厘米.
3.继续测量书的厚度，学生汇报：书的厚度不到1厘米.
4.教师概括：同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？不到15厘米，差多少？不到1厘米，那是多少？ 20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？
二、探究新知.
1.认识毫米，教学例1.
（1）启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？互相议论一下.
学生回答：有许多小格；
长是20厘米还多7个小格；
宽是14厘米还多5个小格；
厚是8个小格.
（2）教师讲述：这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米.请同学们数一数，1厘米中间（从0到1）有多少小格，又叫多少毫米？从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？互相交流一下.
（3）教师演示课件“毫米和分米的认识”.
（4）请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？可以互相议论一下.
总结归纳：1厘米＝10毫米（继续演示课件“毫米和分米的认识”）
（5）借助手势，帮助学生建立长度观念.
①老师表示1毫米的长度（用拇指和食指表示）
②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观念.
③用手势表示1毫米、1厘米
（6）测量（分组操作并填空）
①量一量一分硬币的厚度，看够不够1毫米.
②量一量数学课本的厚度，大约是____毫米.
③
2.认识分米.教学例2.
（1）引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生认识1分米.说明有时候量物体的长度用分米作单位.
（2）数一数1分米中有多少个1厘米？（继续演示课件“毫米和分米的认识”）
有了认识毫米的思路，认识分米，启发学生思维，自己学会认识分米的长度单位.
（3）借助手势，帮助学生建立长度观念.
利用分米卡，用手势表示，进一步认识分米.
将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示.学生分组互相用手势表示.
3.利用米尺，分组讨论.
1米有多少分米？1米、1分米、1厘米之间有多少关系？
总结归纳：1米＝10分米 1分米＝10厘米（板书）
4.量出3分米长的带子给大家看.
三、全课小结.
引导学生总结、认识了毫米、分米，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米.
随堂练习
1.口述常用的长度单位有哪些？并用手势表示.
2.口述常用的长度单位间有什么关系？
3.同桌互相量一量铅笔的长度.
4.判断下面叙述是否正确？
蜡笔长6毫米.
跳绳长2厘米.
课桌高7米.
粉笔长75分米.
布置作业
5米＝分米 40厘米＝分米
2分米＝厘米70毫米＝厘米
板书设计
教案点评：
复习时有目的，分层次进行铺垫，为学习新知识打下基础。也进一步激发学生的学习兴趣。
1厘米＝10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。
借助形象直观的手势表示抽象的概念，帮助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的认识逐步加深，在直观——表象——抽象的思维过程中，使学生形成正确的概念——1毫米。教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。
将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立正确的长度观念。
通过多种形式，多层次，有针对性地进行练习，因材施教，面向全体，以提高学习质量和运用知识解决实际问题的能力。
探究活动
测量游戏
游戏目的
让学生学会用分米、毫米量.
游戏准备
铅笔、橡皮、一枚一分硬币、3分米长的纸条、图钉等物品.
游戏过程
让学生选择合适的测量工具合作，共同测量以上物品的长度.
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