信息技术与教师发展融合促进乡村教师专业成长——课题《乡村小学数学教师教学能力提升的实践研究》

教学能力提升的实践研究》

随着我国信息技术的日新月异发展，乡村小学数学教学领域也与信息技术进行深度融合。乡村小学数学教学环境也得到改善，新的教学观念在乡村小学数学教师的心底悄然生根发芽。大家响应信息时代的号召积极学习信息技术的应用,将信息技术与乡村小学数学课堂教学深度融合，进一步提高课堂教学质量，学生的数学核心素养得到很好的培养。

乡村小学虽然配备了完善的现代化信息教学设备，可是部分教师缺乏将信息手段与学科教学深度融合的意识及能力，导致其教学手段相对落后，让信息教学设备置于无用武之地。为进一步提升广大乡村小学数学教师信息化教学能力水平，将信息技术与数学学科教学的融合发展，可以从以下几个方面努力：

一、转变乡村教师信息化技术的应用观念

知识文化会随着社会的进步发展而变得更绚丽多彩, 它不可能停滞不前的。倘若教师坚持己见, 不主动更新自己的理念，不出意外他们传授给学生的知识已经与时代脱节, 远远落后于社会。通过信息技术使用和互联网的迅速普及，乡村教师借此良机及时转变教学观念，更新旧知识，积极学习新的知识，紧跟时代的发展步伐。乡村教师积极摸索出一套探索、合作和创新的学习模式，敢于创新教学模式，确

保学生的学习主观能动性和创造得到充分发挥。教师借助信息技术的优势, 学习先进的教育理念, 进行教育教学的创新，强化信息技术与数学学科的深度融合。

二、提供乡村教师充足的培训学习机会

教师培训机构需要提高认识，在为乡村教师提供培训学习机会等方面注意倾斜。教师培训机构要与乡村教师联结一起想方设法、多途径提升乡村教师信息化水平。乡村教师要深刻认识到自身信息化素养提升的必要性，尽快补齐起步晚、发展不均衡的短板，主动给自己制订学习计划，并将学习计划细分为阶段性小目标，然后逐个实现小目标，逐步提升自己的信息化素养。一是借助教师信息技术应用能力提升工程2.0的培训之际，乡村教师可以制定出符合个人实际情况的教师个人研修计划，参加学情分析支架培训，参加信息技术2.0校本培训，网络研修学习，观看信息技术应用优秀课例视频，进行教法研讨，听评课及，撰写教案，制作课件，展示交流，课后反思。二是参加希沃的《微课程训练营-手把手教你玩“转”微课程制作》的课程培训。微课制作是乡村教师信息化教学能力提升一项不可或缺的任务，通过学习不单让老师们了解什么是微课制作，还有助于提高老师们微课制作的水平，更有助于今后乡村教师信息化应用。三是多外派乡村教师观摩各县、市、省级的中小学信息技术与学科教学深度融合优秀课例展示观摩评选活动，采百家之长，乡村教师方能在信息技术与教学的融合的学习道路上更精益求精。

三、学校营造应用信息化教学氛围

数学教学在深度融合信息技术的环境下，教师对信息技术的应用意识增强、教材整合水平提高、课堂驾驭能力提升，学生学习兴趣盎然、课堂教学质量将会得以提升。

（一）将微课学以致用，提高教学组织语言能力

微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化数字资源。教学中的微课常以视频为载体,围绕单独的知识点，实施教学环节而开展的教学活动过程，属于在线的微型课堂。“短小精悍”的“微课”将为乡村小学数学教师提升教学能力带来新发展。乡村小学数学教师既能通过观看名师的微课，学习模仿并内化他们的提问艺术，提炼自己的教学语言组织，还能开拓教学视野，形成先进的教学理念。近段时间，乡村小学数学教师积极参与筹备北海市2021年中小学教师知识胶囊”微课制作（说课）大赛，学以致用，将会进一步创新我们乡村教学课堂教学模式，使孩子们更加喜欢这种多样化的课堂。同时，通过此次比赛准备与历练，乡村小学数学教师的信息化技术将会有所突破，信息与学科融合的意识更根深蒂固，教学组织语言能力得到进一步提升。

（二）借助录播室开展课例研究，优化课堂教学策略

教学策略一般是指为了达到教学目标，根据教学内容与学生特点，选择与制订对策和方法。优化课堂教学策略是提升乡村小学数学教师教学能力的关键点，而开展课例研究是乡村小学数学教师优化课堂教学策略的有效途径，“一课多磨”、“同课异构”是课例研究方法的基本方法。但局限于乡村小学平行班级数量少，课例研究较难开展，而网络平台如希沃学院、101教育PPT教师专业技能训练营等为乡村小学数学教师开展课例研究创造了平台。

四、以赛造氛围、以赛促成长

各级教育部门可以多举办乡村小学教师信息化能力大赛，以赛造氛围、以赛促成长，历经多年努力，相信不久将来信息技术能为乡村小学数学教学带来另一番新景象。

《数学课程标准》提出“把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这就表明信息技术与数学教材、数学课程的整合，不是简单地利用、被动地融入，更不是简单地将课本搬到多媒体屏幕上，而是需要教师深入研究教材，结合学生的认知基础、生活实际，把教材内容灵活地融合信息技术，渗透到数学活动的每一个环节中，包括创设情境、导入动画、提供生活化内容、分解重难点等。例如，银海区周妙泉名师工作室送教下乡的活动，梁老师和钟老师都擅于将信息技术与数学教材、数学课程的整合，结合乡村小学学生的认知基础以及实际情况，同课异构《认识一个整体的几分之一》，构出别样精彩。梁老师将课本小猴分桃的内容，精心设计成动画、蒙层的形式的呈现，符合学生的学习心理，同时巧设问题，激发学生探究新知的兴趣。钟老师在讲解知识点认识一个整体这个重点知识，多次使用到红圈标准，引人注意。钟老师设计练习题考验学生时，采用抽盒方式抽题，牢牢吸引住学生眼球，灵活地信息技术渗透到教学当中，为进一步创造生动活泼的课堂奠定基础。

又如在2021年北海市银海区小学数学课堂教学评比中，张老师将信息技术与数学学科巧妙融合，在教学三年级下册《简单的小数减法》中，创设学生任意挑选早餐种类的时候，使用到拖拉复制图片的功能，留给孩子极大的创设空间，盘活了课本固定教学模式。学生自己挑选

早餐种类，按照问题要求，自主列式计算最终的应付款。学生的学习主动性大大增强，提高学生数学思维能力，动手解决问题的热情有增未减。通过张老师的循循善导，学生掌握知识牢固，事半功倍。课堂还使用到了蒙层、点名等功能，很好调动学生参与课堂的积极性，做到了“玩中学”的目标。

乡村教师需要主动转变教学观念，重视信息技术与教学的融合。各级教育部门也逐渐建立和完善小学数学信息化教学体制，加强对教师的系统培训，形成良好的信息化教学评优机制，为信息技术与小学数学课堂教学有机融合创设了优厚的条件。

参考文献

[1]王敬.乡村教师信息化素养提升的必要性及策略[J].教师教育论坛,2018,31(08):37-39.

[2]钱丽华.农村小学数学教师教育信息化现状调查与对策思考[J].中国教育信息化, 2016, (06) :63-67.

注：本文系广西教育科学规划2021年度专项课题“乡村小学数学教师教学能力提升的实践研究”（2021ZJY167）的阶段性研究成果。