浅谈高中英语阅读教学`

浅谈高中英语阅读教学

摘要：在英语学习四项基本技能中，阅读是重中之重。阅读技巧的提高和阅读面的拓展有利与学生接触和了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际的意识。学生的英语阅读能力与其词汇量、文化背景知识和阅读策略等密切相关。选择适当的阅读策略对提高学生的阅读速度和阅读效率十分重要，而教师的阅读教学方法有直接影响着学生对阅读策略的掌握和运用。本文将对高中英语阅读教学的现状和如何提高英语阅读的策略与教学方法谈谈个人之所见。

关键词：英语阅读现状 英语阅读策略 教学方法

我们大家都知道，阅读在英语教学中是重中之重，读水平的高低是考查学生英语学习能力的主要标准之一。因此，提高学生的阅读理解能力是必要的。很长时间以来，我国高中全日制高中英语教学大纲一直把“掌握语言基本知识和基本技能”放在课堂教学的首位，而新课程标准则在课堂教学的目的方面强调“激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心和养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略，发挥自主学习的能力和合作精神。”新课程标准把这些非智力因素的培养放到了首要位置，这充分说明了英语基础教育的任务不仅是传授英语知识和技能，更重要的是让学生掌握学习英语的方法，培养他们终身学习的能力。

一、英语阅读教学现状

在高中阶段，虽然阅读教学一直倍受教师的重视，但教学效果却一直不理想，究其原因是多方面的。其中学生没有掌握正确的阅读策略，教师忽视对学生阅读方法的指导，教与学不对路是主要原因。

（一）学生不能提高阅读理解能力的主要原因

1、不能根据上下文确定生词的词义；知识掌握得不牢固，不知道根据词根推测派生词的词义。不注意词性的变化和一词多义，记单词的方法不当，有些后进的学生仍未体会到通过音节、通过传音来记单词这一方法。

2、对一些长句、复杂的句式无法辨明其结构，也就无法理解其含义。

3、阅读速度太慢，不能在规定的时间内完成阅读任务。

4、没有注意到阅读的技巧。

5、不具备与文章内容相关的背景知识，自以为读懂了文章，但却误解了作者的意思。

（二）教师在阅读课教学中存在的问题

一份问卷调查显示，在高中英语阅读课上，教师运用的教学方法大同小异。具体为：第一课时教师教生词和短语，学生听课文录音或自读课文，然后教师就课文提问。第二课时讲解语言点，学生记笔记，最后让学生复述课文和做练习。?

这种阅读教学方式看似教师在帮助学生使用“自上而下”的模式进行阅读，实质上并没有真正训练学生的阅读理解能力。学生在整个阅读过程中始终处于被动状态。教师的“帮助”实质上使学生养成了依赖的思想。

二、提高英语阅读能力的建议

（一）学生词汇量不足的问题，帮助学生巩固和扩大词汇量

指导学生利用多种方法记忆单词，”词不离句，句不离文”。尤其要注意一词多义。例如：

1.At resent he is on holiday.(目前,他正在度假)

2.The children unwrapped their Christmas present with joy.(孩子们高兴地把圣诞礼物拆开.)

这两个句子如果把present 的意思换一下,那整个句子的意思就不符合上下文的逻辑了。词、词组、句子的意思，一定要结合句子和上下文，领会其深层意义，体会语言的美妙。有一位语言学家曾说过 Each word in a new lontext is a new word （新的上下文中的每个词汇都是生词）高考英语测试的一项重要内容就是根据上下文准确确定词义，这是衡量一个人的语言能力的重要标准之一。语义在语境中体现，这体现了语言的交际性原则。提高阅读理解能力，词汇量是关键，一定让学生巩固已有的词汇，只有在此基础上才能熟练地结合上下文，结合一定的语境，准确确定词的语义，准确理解句子，乃至文章的意思。同时通过阅读来巩固扩大学生的词汇量。所以阅读教学不须注意词、短语、句型的教学。讲授词、短语、句型的用法不在于多，而在于精，关键是让学生能熟练运用短语和句型。方法多种多样，如造句、连词成句、连句成篇，或做一些单项选择题。

（二）在阅读教学中要注意训练学生对一些长句、复杂句式的理解

例如NMET 2000 阅读理解C篇的第一个句子：

Decision-thinking is not unlike poker it often matters not only what you think , but also what others think you think and what you think they think you think .

1. Decision-thinking is not unlike poker .此句 not unlike = like （双重否定是肯定）（可译为”决策思维就象玩扑克牌一样” ）

2．Not only … but also 连接对称结构。

What you think 意思是”你在想什么”，即”你的想法”。What others think you think 意思是”别人以为你在想什么”，即”别人对你的想法的看法。”What you think they think you think 意思是”你以为他们对你的想法有什么看法？”整个句子可理解为：”决策思维就像是玩扑克牌--它不仅与你的想法有关，而且与别人对你的想法的看法有关，而且关系到你在考虑别人对你的想法的看法时的想法。”

（三）针对阅读速度太慢这一缺点，注意改进阅读的训练方法

阅读教学训练方式应该是大容量，快节奏，限时阅读，快速阅读，学生在有限的时间内提高学习质量。英国现代教育心理学家斯托克威尔提出：”要想快还有效地学心任何东西，你必须看它、听它和感觉它。”事实征明，学生只有在充满张力的思维和实践中，也就是说要有一点紧张感，紧迫感，才能领略学习的愉悦，才能形成实实在在的能力，由此可见，限时间阅读，快速阅读可令学生有一种紧迫感，这是提高阅读理解能力必不可少的训练方式。阅读训练的材料应该是由浅到深，由易到难，进行让学生体验到阅读的乐趣。兴趣是第一老师，只要学生有阅读的兴趣，就会养成阅读的习惯。阅读应包括精读和泛读。课堂上让学生读一些有代表性的典型的文章，课外浏览英文报刊杂志。

（四）学生缺乏英美背景知识，这必须抓课外阅读着手

也可以把课外阅读作课堂阅读的一种延伸，每天布置两篇阅读理解题，检测学生是否完成阅读理解题的方法多种多样，如核对答案，让学生说出所选答案的依据；或是让学生用英语复述读过的材料。总之，这课外阅读在开始的时候一定要作好检查、督促，目的是使学生养成课外阅读英文的好习惯。课外阅读的材料分为精读材料和泛读材料。所谓精读材料就是老师指定的材料，这些材料往往是有关英国、美国等讲英语的国家的一些历史、地理、风俗习惯等方面的知识，既然学英语，就应了解英美的一些概况，这就是相关的英语背景知识。所谓的课外泛读材料也就是指根据学生的兴趣爱好来阅读的材料。有些学生对体育感兴趣，那就可以通过体育报道来扩大相关英语知识；对音乐感兴趣的，通过欣赏英文歌，读英文歌词，可以涉猎到许多课堂上未曾学到的知识。

正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能；高效的阅读能力需要培养和训练。教师只有通过研究学生的认知特点和阅读策略，才能制定出切实可行的阅读教学方法。当然，学生掌握了阅读并不等于阅读水平就一定会提高。学生的年龄、性别、兴趣、认知风格、性格差异和已有的学习经验等都会对阅读理解产生影响，因此，教师应充分重视这些因素，并加强对学生的个别辅导。

参考文献：

[1] 陈旭远主编：《新课程推进中的问题与反思》

[2]魏立明，刘丽艳主编：《中英语课程标准与教学大纲》