班主任的教育管理艺术

查亡　班主任的教育管理艺术　文／高州市第一中学　陈圣乔　为一种积极的强化手段．对学生良　班主任是班集体的组织者、教　育者和指导者．在形成促进学生个　性发展的班集体建设中具有特殊重　要性，在学生全面健康成长的过程　中起着导师的作用。从小学升人初　子”，然后确定班规。使学生觉得　这不是老师在管自己，而是自己对　好的思想行为给予肯定。恰当适时　的表扬不但可以使学生看到自己的　长处和优点，激励其进取和自信。　而且还会对其他学生的思想行为起　导向作用。表扬是学生进步的阶梯。　自己约束，具有很强的针对性、实　效性。再者．强调班规面前人人平　等，充分发挥班规的作用。这样既　体现了学生的民主参与，又调动了　学生的积极性。　中，由于年龄因素和生理特征．大　学生会踏着表扬的阶梯不断进步。　多数学生在性格上都具有一定的反　叛性。作为高中班主任，在管理班　级工作过程中要引导学生以健康发　展为目标。围绕培养学生爱国主义　精神、确立远大志向抱负为中心．　不断探索班级管理的新思路．才能　收到较好的教学效果。因此，班主　鬟　任在班级管理中更要注重艺术性。　一表扬应实事求是。班主任对学　生的表扬，既不能夸大。也不要缩　（二）改革选举办法，展示自　我才华　小，必须实事求是，分寸适度，真　实可信。表扬应该把握时机。班主　任要做学生的贴心人．工作上的细　心人．善于发现学生身上的细小进　以前．班干部通常由老师指　定，或老师提名学生选，或者直接　由学生无记名投票产生．虽然后两　者也属民主选举．但学生头脑中有　一步，了解他们的长处和短处。学生　表现出一点点的进步，班主任应该　给予适时适度的表扬。这一点．就　像划火柴，火柴刚划着的时候，人　们经常要用手掌护着．因为，开始　时火焰弱，经不起气流的冲击。学　生。尤其是后进生表现出进步苗头　的时候，班主任老师一定要十分小　心，保护这小小的进步的火焰不要　种定势，即老师经常表扬的一定　、让学生在自主的管理中　成长　霪　是好学生，是班干部，形成了每年　选出的班干部总是那几个成绩好的　好学生。在实践中，我采取了学生　现在的班级管理．班主任大多　生　步　有　事无巨细，一统到底．老师怎么说　动　效　二　表的　活　、　扬手　学生就怎么做，即使班干部其定位　、竞选的形式。只要自认为哪个职位　适合你即可参加竞选，每个候选人　进行一周左右的实际工作。展示自　我才华．然后由学生投票决定正式　人选。通过参与竞选。使学生有了　自我表现的机会。有了获得成功的　泼让　学　教　。是段　　也只是老师的助手。如何把班级还　、给学生，让每个学生参与到班级管　主生　育表　理中来？我认为必须改革现在的班　动踏　最扬　的着　主的　级管理模式。对此．我作了这样的　发表　要目　展　的　的扬　、是　的　探索。。熄灭。如果一时学生没有值得表扬　的方面．可以用赞美的方式．鼓励　他们的积极性、进取心。比如，在　课堂上提一个比较简单的学生能够　回答的问题让学生回答，回答出来　了，教师便及时给予表扬；或者学　生穿了一件新衣服．班主任教师不　妨夸一夸他的衣服；学生理了发．　体验。使一些成绩不太优秀但工作　能力强的学生脱颖而出。更使成绩　优秀的孩子也注重提高自己的全面　素质与能力。　（三）改革班干体制，锻炼自　主能力　（一）参与制定班规，激发自　阶　也把　梯　是它　主意识　进　最作　学生自主管理不仅是管理班级，　学生管理学生．更重要的是学生自　己管理自己。前一种能力是工作能　力，后一种能力是自我约束能力。　我在刚接手新班级时。结合班　我在实践中．把原来的几名班　委扩充成班级委员会，设正、副班　可以说“今天真精神”。要知道，赞　美在人心里引起的是积极效应．这　级学生的实际情况，采取以法治班　的做法。具体操作如下：首先，明　确班规的意义。先向学生讲述班规　长负责．在班级委员会下设学习　部、体育部、劳动部、宣传部等。　开展Ｉｉｉ常管理工作．各部除设部长　种积极效应会起连锁反应，也许就　因为一句赞美的话，学生上课注意　听讲了，发言积极了，作业认真了，　与《中学生守则》、《中学生Ｅｌ常　行为规范》不一样，它具有可操作　性、互制性、灵活性。其次，全体　学生参与，让每个人都成为“立法　者”。主要通过学生周记《假如我　外（部长由选举产生），部长还可　这一切又造成了更多的闪光点，这　些闪光点又成为班主任表扬的契机。　所以说，一句表扬或赞美的作用是　不可低估的。也许就是因为一句赞　美的话，形成学生向上的良性循环。　责任编辑黄日暧　以按需招聘助理、干事等，这样可　以使更多的学生参与到班级管理活　动中来．充分发挥学生的主人翁精　神，锻炼学生自主管理的能力，使　更多的学生在班级管理活动中得到　是班主任》的基础上。征集“金点　师道・教研２０１４年第５期