学校特色文化案例

核心理念（校训）：求原

是我校挖掘“井文化”的内涵发展而来的核心价值观。

求，索也，寻找、追求的意思；原，同“源”，根本、根源的意思；原，高

远的理想，美好的境界。

教育的目的是“成就每个人” ，根本任务是追求人的发展。 成就每个人，就要回归教育本真，回归儿童本真，探寻和遵循育人规律，培养 “学真、向善、益美”的井小学生 。教师在成就学生的同时，成就自己和

学校。

求原，是一种精神，一种追求，是思维方式，更是行为方式。

求原，即学如穿井，追本求源，向往高远。

教风：至情、至深

“情”“深”， 体现了对教育的爱，对教育对象的爱——爱生，对职业的爱——敬业。启示着井小教师执着于教书育人，追求丰富的知识储备和高超的教

育艺术 。

学风：至清、至远

清，从道德层面来说，体现了求真、向善、行美 ；从求学角度来说，体现

了学得清清楚楚明明白白。 远，体现不断探寻，持续发展。

启示着井小学生保持童真，学会探寻，志存高远。

师生成长目标（发展目标）：

水滴石穿之毅——坚韧不拔、勇于挑战。 文江学海之识——见多识广，个性鲜明。 海纳百川之心——悦纳之胸，仁爱之心。

学校发展愿景： 让校园成为回归本原，绽放生命的舞台。

学校一切为了儿童，让儿童象儿童，让每个儿童都精彩。

《少儿国学》课程基地建设的实践研究

常州市新北区龙虎塘实验小学 2014.12

一、缘起

1、以课题研究成果建设课程体系。

2000年起，学校的省级重点课题《小学生古诗文诵读与人文素养培育的研究》从尝试研究到成型推广，再到2012年《少儿国学》课程基地建设，十五年的研究与探索中，在省内外具有较高的知名度，为学校发展、师生成长，搭建了很好的平台。

诗的润泽是美丽的，绘诗演诗、诗文讲座、主题征文，诗，让龙小的学生底蕴十足、自信非凡、体验成功。诗的熏染是珍贵的，以诗铭志、古诗擂台、吟咏诗会、背诵诗文，滔滔不绝；“一二分钟，赋诗一首。”诗，是龙小学生抒情的一枝好花，诗，让学生的品德在无形中得到浸润。诗的事业是美丽的，十多年来，龙小师生踊跃参与到《少儿国学》课程中来，通过“童眼荐古诗”、“童手写古诗”、

“童心绘古诗”、“爸妈讲古诗”、“背诗擂台赛”、“儿童创作诗”、“畅游诗词园”、“携手经典、传承国学、叩响新年钟声”等系列课程，给学校发展注入动力，给学生成长带来了无穷的乐趣。

2、以课程建设理念营造校园文化。

2010年，适逢搬迁新校。新学校以“少儿国学文化”为基点，多层次，立体化建构大气诗意的环境文化。漫步龙小，诗情画意，韵致怡人。校园广场上，“诗”“书”“礼”“乐”四石，似龙卧，似虎踞，陶冶情操，启迪心智。诗书礼乐易春秋，琴棋书画赋新篇，让儒雅之风瞬即穿透您的心扉；一楼大厅里，浓缩着学校文化精髓的巨幅砂岩画，在一片“竹韵书风”中引导师生学承天地人事，内育生命自觉，滋养童贞于诗乐中，绽放自我于天地间；主题景观布局精妙，诗词歌赋园处处透射着悠悠中华文化的浩然与厚重，让人在这方寸之地穿梭于先秦两汉，漫步于盛唐繁宋，神游于四大名著，恍如置身于古典文学殿堂。名家对影院则尽情诠释着苏东坡的洒脱不羁，李白的豪放奇伟，李清照的清丽婉约……

二、内容 （一）着眼《少儿国学》课程的顶层设计。

1、制订课程目标。2012年，学校统领性课题《为学生诗意人生奠基的学校文化变革研究》确立，通过一次次的挖掘、总结、借鉴、提炼、升华这一递进的思考过程，最终确定了目前学校办学理念——为诗意人生奠基。核心文化、诗意校园、诗意管理、诗意课程、诗意课堂、诗意教师、诗意学生、诗意家庭等都形成了文化特征，提炼了构成要素。《少儿国学》课程基地建设团队在专家的引领下首先对“诗意学生”进行了“养成形象描述”，对应这个培养目标来进行课程目标的综述；然后分解为年段目标；最后形成单元主题式课程框架图。

《少儿国学》课程总体目标：培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，增强爱国热情，获得中华传统文明的情感体验；认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧，领略国学经典的博大精深，积累中华传统文化知识；养成健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观，最终形成开拓的视野和人文情怀。

2、制订系列教材的开发进度。

根据课程目标，我们确立了《少儿国学》课程的体系，并制订了《少儿国学》课程系列教材的开发推进表。 时间 开发项目 2012—2015 《少儿国学》课程白皮书 2012—2014 2015—2016 2015—2017 《经学启蒙》教材 《童声古韵》 《蒙学选辑》高、中、低三教材 册教材 3、《童声古韵》教材的开发框架。 年级 书名 单元主题 编写体例 一、童声古韵——数字寻趣、秋色宜人、童声稚趣、单元式诗文编排、二年经典古诗词小梅傲雪寒、佳节情浓、花鸟咏春、学生原创手绘配级 学生手绘悦读田园妙趣、时令放歌、感念恩情、图、妈妈讲故事、书（亲子悦读夏景舒心、秋月咏叹、秋韵悠长、拓展涂鸦墙、闯关本） 别有童趣、岁寒傲骨、勤奋好学、小达人（单元作春花烂漫、踏青赏春、边塞感怀、业） 人生哲理、山水寄情 三、童声古韵——四年经典古诗词小级 学生手绘悦读书（共享悦读本） 登高望远、秋思绵绵、独处深思、惜别情怀、且行且思、春景之乐、触古省今、望月怀远、壮怀激烈、情醉江南、秋菊高洁、冬梅傲骨、边塞放歌、珍惜光阴、喜迎新春、春柳别情、博览群书、夏荷冰清、名川大山、细察善思 单元式诗文编排、学生原创手绘配图、同学讲故事、拓展涂鸦墙、作业超市 五、童声古韵——六年经典古诗词小级 学生手绘悦读书（自我悦读本） 惜时勤学、隐隐秋思、赤子情怀、览今怀古、月光启蒙、春景宜人、乡思绵绵、田园之乐、立德长志、寄情山水、慷慨放歌、羁旅愁思、生活杂感、借古讽今、忧国伤时、建功立业、田园写意、情深意长、失意忧思、坦陈心志 单元式诗文编排、学生原创手绘配图、自读释义、拓展涂鸦墙、单元作业 （二）探索《少儿国学》课程基地建设策略。

1、理念渗透：潜移默化、共悟共建。

（1）学习认识——“临千歌然后知雅意”。我们创造性地提出了将“国学经典承扬与人文素养的培育”结合起来，为诗意人生奠基的设想。那么，怎样使它成为大家的共识呢？首先组织校本课程开发骨干教师学习相关理论，召开“小课堂，大国学”的校本课程建设专题会议，对课程基地建设的价值予以准确把握。再次，通过业务学习、“馨竹论坛”、校本课程专题研究活动，将论证所得传递给每位教师，将研究的美好前景广为宣传，使“知其雅意”后的龙小教师有所思，有所盼。

（2）专家指路——“柳暗花明又一村”。要顺利开展研究活动，没有一支具有国学专业素质的教师队伍是不行的。为此，我们系统架构了国学课程实施的专家“智库”，以帮助并定期组织教师有针对性地学习研讨，丰厚底蕴，扫除课程建设、实施中的阻碍，以更好地指导学生的学习实践。

2、硬件打造：诗意环境、鲜明特色。 （1）完善已有的“诗书礼乐”广场、“诗词歌赋园”“名家对影园”三大板块的典雅布置，绿色营造，比德喻志，赋予物质建筑以德性的光辉。

（2）巧建“千年国学穿越馆”。学校图书馆是独立的四层建筑，借助现有与国学相关的书籍、板壁介绍，增添触摸屏，开发相关软件，建成灵动的“国学发展史”板块，让学生在阅读和探究中走进国学的昨天、今天，了解其中的关键

事件，关键人物。将四楼的“教师书吧”辟建出一处“国学馨香小屋”，老师、学生均可畅游期间，享受咖啡、茶香，讨论、碰撞，感悟国学厚重的底蕴和品性。

（3）构建“七彩情韵廊”。各楼梯走廊展板主题化，教学楼之间的连廊以“经典滋养”、“诗意绽放”为系列进行分层建构。重点打造一楼文化大厅通向报告厅的“国学冲浪互动街”，分年级、分主题，让孩子们自由涂鸦，传递心声；发表新诗，交互点评；提问竞答，主动探究；书画飘香，一展风流。彰显童真童趣，让学生的国学之旅充满欢乐，富有情趣。

3、课程建构：统整探究、系统设计。

（1）系统梳理国家课程中的国学内容：整体地梳理小学阶段1-12册语文教材，对教材中涉及的古诗词内容、三字经、弟子规、论语、古今贤文、成语以及课标中小学阶段推荐的70篇优秀诗文等进行归类，并对同作者、同主题内容进行适当拓展、整合重组，并按年段、内容、课型、教学形式、评价方式尝试设计校本化的课程指导纲要。

（2）拓展丰富校本课程中的国学内容：在学校原有校本课程《古诗文诵读》、《亲近母语》成熟成型的基础上，继续拓展开发《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《论语》、《孟子》、《道德经》等国学课程体系，充分挖掘其中蕴含的天文、地理、历史、文学、哲学、伦理、道德、礼仪等丰富内容，着手编写国学课程序列校本教材，设计校本课程开发与实施指导纲要。

（3）打通学科活动壁垒，实现双向滋养：我们还注重国学课程的实施与其他学科、活动的有机整合，全面培养学生的人文素养。如与音乐、美术、综合实践活动、信息技术、班队活动、学校课题的联袂合作，在各学科教学和活动中融入国学的要素，并能把少儿国学课程实施中积累的教学策略、活动机制、评价方式等有机迁移至各学科及活动，实现双向滋养。

4、灵动课堂教学，形成多元课型体系

我们将“灵动、开放”为核心要素打造少儿国学课堂教学，使师生能在平等地交流、自由地讨论、有效地合作、快乐地创造的基础上走向有向开放、有效互动、主动创造、生态评价。

（1）探究课型范式。

在前期的研究中，针对不同内容的古诗文，我们探索出了六种古诗文教学的范式，在后续的《少儿国学》课堂教学中，我们可以此为切入点，鼓励教师建构其他类型的国学经典教学范式，力求从培养学生自主创新的角度设计教学过程，注重对学生诵读方法指导和自学方法的指导，重视理解能力、欣赏能力、应用能力、自主能力和创新能力的培养，提升学生学习国学的兴趣和能力。

我们探索课型范式，但是又不拘泥于范式，而是鼓励教师在研究实践的过程中能不断突破，不断创新，从而使国学的课堂呈现出“灵动、开放”的勃勃生机。 （2）变革教学方式。

我们将逐步形成具有龙小特征的观课、评课标准，加强教学设计、课堂教学、教学评价、教学反思的有机关联，推进交往互动、小组合作学习方式的转变。运

用多种教学技术，尤其要运用信息教学技术，尝试“e”学习，“翻转课堂”，建成“国学学习检测一体化的网络平台”。

（三）创建《少儿国学》课程学习体系。

我们打通了课内课外的壁垒，建设了四大“国学风情区”：馨竹电视台、馨竹诗社、电脑室、报告厅。以此为阵地，精心建构“国学”专题学习与活动，形成创意活动体系，注重精英培养与群体培养双线的并重交叉进行。

（1）吟诵小课（必选）。利用周一至周五的上午10：55—11：15这段时间，专门安排经典文化吟诵小课，各班按照自编的校本教材，利用吟、唱、画等多种手段使之成为全校学生诵读、记忆、欣赏国学经典和尝试创作的主阵地。

（2）馨竹之声（必选）。以“馨竹电视台”为舞台阵地，在每周五中午的12:30-12:50，开展面向全校师生的互动式的国学特色课堂展示和学习，以月为时间单位系列策划：

第一周和第二周——国学讲座，由语文教师轮流担纲，内容上将“三字经”“弟子规”等专著学习和“国学大家”“诗词流派”“创作指导”等国学常识结合，带着全校学生展开国学文化的探究之旅。

第三周——古韵新唱，由一位语文教师和一位音乐教师带着学生主持、学生演员指导全校师生吟唱国学经典篇章，作为国家非物质文化遗产“常州吟诵”的基地学校，主持学生的诵读和吟唱是摇头晃脑，古韵十足，全校同学更是群情响应，一时间校园里，让学生在上下互动，诗声朗朗，乐声飘扬中感受经典文化的自然美、社会美和艺术美。

第四周——创作交流，这是孩子们“厚积薄发”的时刻。大家围绕一个主题，用诗意的语言表达自己的感情。低中年级的孩子年纪小，他们就写儿童诗，高年级的同学写格律诗，让孩子们品尝实践之趣，参与之乐，成功之悦，记录下他们一路成长的足迹。

（3）情趣社团（限选）。亲近母语训练营——在年级校本课中让学生自主选择，走班学习，深入领略国学文化的魅力；馨竹诗联社——“一枝独秀不是春，百花齐放满园春”继续加强我校“馨竹诗社”这一国学课程实施的一块主阵地建设。加大以谢孝宠、陆士伟等市楹联专家、诗词名家的日常辅导频度，进一步加强学生参与的广度，国学知识的深度以及活动的丰富度，激发社员学经典，用经典，创经典的热情，也带动全校同学学习的兴趣。国学吟诵班——将“常州吟诵”与“古诗新唱”整合，常州吟诵传人秦德祥先生为座上宾，让学生在独特的韵律中感受经典的脉搏。

（4）特色创意活动。我们把国学研究活动延伸课外，在一系列极具特色和挑战的活动中使学生提高认识，培养能力，获得发展。

①考核评价型。“背诗大王”月冠军赛、年度冠军赛系列，第二学期“六一古诗游园暨考核活动”系列，第一学期元旦的“携手经典，传承国学叩响新年钟声”系列。

②展示汇报型。每学年开展一次“少儿国学阶段成果展示”。

③延伸渗透型。在校本课程“亲近母语”类中，展开序列化、系列化的研究。 ④有向突破型。与学生发展处联合开展“班级午间项目课程”的研究，以国学为总体背景，引导“以班主任为关键人的教师团队”共同投入基于班级特点的国学子项目研究，实现点上深入，形成班级特色。

三、实施

（一）多方联动，提升品质

为了使少儿国学课程动态化地实施，我们搭建“交往、互动”的校本教研网络。

1、主题研究三级联动：以学校主课题《为学生诗意人生奠基的学校文化变革研究》为统领，以由校“中国楹联学会会员”、“常州舣舟诗社会员”馨竹诗联社责任老师等组成的项目组系统展开，以师生个人或自组团队开展的微型课题拓展延伸或点上突破。

2、研究成果及时转化：将研究成果及时转化成显性的文本、图像等，形成《研究简报》、学期微课题研究的微报告、教材、论文等。 3、机制推动化归日常：以“每月论坛”、每月随机调研、期末展评等机制加强研究与日常实践的有机关联。

4、诗意联盟拓展视野：开展与周边有共同志趣学校的联合教研活动，与诗意结盟友好学校韩国心石小学进行有效的互访互学活动，积极通过之前来访的美国开米教授的桥梁作用与美国学校建立合作项目，以增进“诗意教育”的国际理解。

（二）强团聚力，成事成人

1、组织架构：以一向关注我校国学工作的省市诗教协会领导、史绍熙、丁芒、谷向阳等教育名家、诗词名家及华师大“新基础教育”研究专家团队、南师大吴永军教授组成“智囊团”，进行高位引领。由校长、分管校长、校本特色责任人、教科室主任成核心领导小组；由校内各级楹联、诗词会员和语文教研组长、年级组长、国学情趣社团责任人组成研究中心小组，由全体语文教师、校本教师组、对国学有造诣的家长校友组成实践推进基层团队。

2、分层培养：凭借专家智囊团的引领，培养领导小组的系统建构之功；凭借各级各类的比赛、论坛等活动培养中心组骨干的有机推进之功；以语文学科的吟啸杯素养大赛、面向全体课程实施教师的专家讲堂为平台，整体提升队伍的国学传递之功。

3、自主管理：管理实施重心下移，强调责任人与合作者意识，鼓励教师层面各种团队创造性地参与课程实施和课程管理，以“国学小导师”“国学小导游”等校级岗位和活动中的动态生成性岗位，如“国学小考官”促进学生的管理参与，激发主体意识。

（三） 为国家课程校本化实施制订“诗意规程”。 2012年以来，《少儿国学》课程基地建设团队以以特色课程引领学校课程建设的思路越来越明晰。在2014年度，《少儿国学》课程基地建设团队在南师大吴

永军教授的引领下，分层逐步对国家课程校本化实施进行了“诗意规程”的制订与论证。语、数、英、综合各学科纷纷建立了本学科的“诗意规程”并积极实践。

例：龙虎塘实验小学语文学科“诗意课堂”规程 元素 亚元素 情趣 情意 课堂规程 挖掘文本的情感因素，引导学生亲身体验，感受文本传递的情感，从而受到熏陶，引起共鸣。 能够运用文本、适当的教学方式等引导学生通过合适的形式表达自己的情感。 趣味 通过游戏、表演、合作等学生喜爱的形式来组织教学活动， 激发学生参与活动的兴趣，活跃课堂的氛围，让学生感受学习带来的无穷乐趣。 通过教具、学具、教师的体态语言等，让学生在动眼、动口、 动手、动脑中感受学习的乐趣。 愉悦 通过参与学习活动，能让学生在课堂获得成功感，课堂的生长感，师生的价值有所体现，并且有所收获。 灵动 主动 教学中创设良好的学习氛围，引导学生主动发现问题，主动从各种渠道收集、整理、分享各类有用的资料。 针对学生情况，创设情境，引导学生主动参与，亲身体验， 逐步形成通过实践体验获得知识的能力。 在教学中鼓励学生大胆地质疑、探究、实践，激发主动表达的欲望。 开放 教学中通过课堂的开放，引导学生从文本走向生活，解决生活中的问题。 通过创设良好的互动氛围，引导学生多元交流、提升交际能力。 设计有效的核心大问题，体现开放性，促使学生解答多样的可能性。 创新 结合文本、生活经验多元理解，珍视学生独特感受，用独特的方式表达，激活学生的思维。 在教学中，通过适当地“留白”，鼓励学生发挥大胆想象，在探究性的学习中，促使学生创新思维的发展。 通过教学中和谐、自由学习环境的创设，培养学生进行个性化表达，并且逐步形成质疑、批判的能力。 向美 文雅 通过教师“文雅”的课堂语言表达、行为举止等，使学生受到熏陶、感染。 通过教学中“文雅”的师生语言、行为等，使师生礼仪、习惯受到熏陶，在倾听、互动、表达、评价等各方面有所呈现 备注 和谐 采用多种课堂的师生、生生之间的合作，形成互相尊重的良好学习环境，引导学生深入探究，广泛交流，取长补短。 改变单一的评价方式，能够运用生态评价，促进学生成长。 德性 充分挖掘和利用文本、教学过程推进等方面的因素、价值， 提升学生的品质，优化师生之间的关系。 通过文本学习、优质的师生关系，适当的学习方式，引导学生形成正确的价值取向和优良的品质、相关的美德。

四、成果

（一）显性成果

1、理论成果：校长、行政团队、全体教师围绕《少儿国学》课程建设相关主题已有数十篇论文在省市区发表、获奖。通过《少儿国学》课程基地的建设，明晰了“诗意学生”的培养目标，使《少儿国学》的育人价值不断获得提升和放大，探索出从古诗文课题成果——《少儿国学》课程——“诗意教育”特色的学校课程建设路径。

2、实践成果： （1）出版学生创作诗集《雏凤鸣春》，二度出版低中高三个年段校本教材《童声古韵》。

（2）学生屡次参加“中国楹联学会”、“常州苏东坡诗词学会”、“中天钢铁诗词创作大赛”获奖；在《中国楹联报》、《常州晚报》等刊物发表诗作多达数百首。 （3）获奖情况：《古诗文阅读自编校本教材》获江苏省校本课程优秀成果二等奖。

（二）隐性成果 一是立意高远。《少儿国学》课程以经典古诗文为主要内容和载体，让小学生从小就亲近国学，亲近中华优秀传统文化，从中汲取文化滋养，感受文化力量，培养家国情怀。众所周知，中华文化是中华民族的血脉和根基，中华文化中有着最为深沉的精神追求，成为中国最突出的优势和最大的软实力。让血脉永远延续，让根基永远坚固，让世界从中华民族的后代身上看到中国的软实力，这是我们共同的使命。

二是课程建设规范。既是课程，就得遵循课程的基本规定性，否则，就不是真正意义上的课程。《少儿国学》课程设置了总目标，并分设了三个年段的具体目标。无论是古诗还是古文，都从不同的角度选择，形成了内容框架，彰显了国学的大体风貌；提出了教学建议，而这些建议又是紧紧围绕古诗文课程的性质提出，尤其是突出了价值性、内涵性、综合性和体验性；规范了评价要求，从评价功能、评价方式、评价原则等方面提出了建议。这些规定体现了课程建设的基本要义，让其成为真正的课程。

三是儿童视角。国学，历史悠久而遥远，如何让小学生喜欢，成为一大难题。《少儿国学》课程紧贴“童声和喜欢”这一核心要求展开：培养诵读乐趣，

乐人与人交流分享，以自己喜欢的方式来诵读，积累自己喜欢的诗句和格言警句。此外，在加强诵读、背诵的同时，特别注重激发学生的好奇心、求知欲、想象力和创造的激情。从成人视角转向儿童视角，就拉近了儿童与历史、与古典的心理距离，让儿童在古典与时代的交融中徜徉，唱响了他们自己的“童声”。

四是互动方式。师生互动注重的是双方的主体性和创造性；亲子互动，注重的是阅读中的愉悦和共享；即使是自己阅读，也注重于古诗文的互动，从与古代文化的对话中，领会、体验、感受。这就改变了枯燥、单一的学习方式，正是所有人的合唱——中华优秀文化的合唱。

分类 1. 预习导航 2. 3. 4. 5. 合作学习 7. 8. 课堂提问 9. 6. 规 程 要 求 新授课前，教师应设计课前自主学习任务，通过预习作业了解学生学前自学情况。预 习作业应包括三部分内容：复习旧知、尝试新知、质疑问难。 预习作业为学生个性化表达对新授内容的理解提供空间。鼓励学生尝试用文字、图示、 图表、数据等多种方式表达。 师在课前要批改学生的预习作业，教分析学情，对处于不同层次的学生做到心中有数。 根据学生的预习情况，在二次备课中基于学情需要进行课前调整，重点设计有针对性 的提问和学习活动，为每一层次学生在课堂上获取机会和更好发展提供可能。 教师应熟知合作学习的微观技术，合作学习的任务设计和运作方式在备课本上要有反 映。 每节课要尽可能运用小组合作学习的方式，合作学习的任务应呈现多种类型，避免单 一；恰当运用二人组、四人组、多人组等合作规模。 有效的合作学习时间不短于3分钟，充分利用学生合作学习时间，掌握反馈信息，关 注学生的讨论、分工、记录、汇报等行为的指导，促进每一个学生承担小组学习中的责任，重视学生共同行动、倾听与分享。 练学有余力的学生在合作学习中帮助同伴共同学习。 训针对学情前测结果，问题设计要有难有易，兼顾不同指向，避免一直问同一层次问题， 使不同层次学生得到适合的提问，课堂发言率要达到100%。 10. 在 备课本上标注所设计的深度思维问题，每一节课不少于1个深度思维问题。 11. 对 于深度思维问题，教师至少要有10秒以上甚至数分钟的侯答时间。 学生的思考遇到困难时，教师应优先考虑互动讨论而不急于引导、讲解或告诉，每个12. 深度思维问题点叫三个以上的学生回答，特别关注中低层次学生达成度。 每节课不少于10分钟的课堂训练时间，使绝大多数学生在课堂上掌握本节课应学知13. 识。 课堂训练的内容需反映在备课本上，设计的题型要尽可能丰富且有层次，针对不同层14. 次学生有一定量的可供选择的作业。 15. 建 立学生错题册，追踪学生的错题情况。 16. 课 堂书面训练内容需当堂面批三分之一以上，对作业中的问题及时纠错。 17. 作 业中出现的问题当天解决，属于理解性的问题当面解决。 18. 分 别对学习优秀和困难的学生有提升的方案。 20. 每 一位任课教师都参与学生成长档案袋的搜集、整理、反思的评价过程，帮助学生发有效训练 及时辅导 19. 下 课后，教师在教室中停留一些时间，解决学生的疑问。 多元评现进步，总结不足。 及时鼓励学生的每一点进步，每个学生每周要得到至少一次正式的表扬，得到正式表21. 价 扬的学生授予小凤凰卡并记入成长档案袋。 重视对学业评价的质量分析，对学困生具体分析到个人。把学业评价的分析结果作为22. 改进教学的重要依据。 反思提教师在备课本中及时对自己的教学行为、教学策略及学生学习情况进行反思，反思的23. 重点是落实小班教学理念和学科教学有效性。 引导学生学后反思，在新授内容结束时帮助学生回顾总结学习过程，帮助学生逐步掌24. 升 握用各种方式总结回顾学习的方法，如概要图、图表等。