简议“没有教不好的学生,只有不会教的老师”

第７卷第３期　２０１５年３月　当代教育理论与实践　Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ＶＯＩ。７　ＮＯ．３　Ｍａｒ．２０１５　简　议“没　有教不好的学生，　口　有不会教　的老师”　／＼　李雅琼　（湖南科技大学教育学院，湖南湘潭４１１２０１）　摘要：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话自陈鹤琴先生提出后被广泛引用并引起激烈争论。追捧　者将之视为真理，而抨击者将之视为谬论。然而，以上两种评论皆有失偏颇，实乃误读。“没有教不好的学生，只有不会　教的老师”是一句值得所有教师激励自己的名言，是整个教育界共勉的理念，但决不是外界或外行人士用以评价和苛责　教师的圭臬。　关键词：学生；老师；误读；正解　中图分类号：Ｇ４０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—５８８４（２０１５）０３—００９８—０３　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句教育名言出自我国著名教育家陈鹤琴先生之口，它　也是我国首批特级教师霍懋征的座右铭，还是江苏省泰兴市名校洋思中学几十年来的办学理念。该名　言至今被广泛引用并引起激烈争论，有歌功颂德式的热烈追捧，也有恶语中伤式的猛烈抨击。理陛看待　这些争论以及正确理解这句话具有重要意义。　１　流行之广　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”早已耳熟能详。　教育实践中，不少热爱教育、关爱学生的一线教师将它奉为自己的座右铭。比如霍懋征老师，她于　１９２１年出生于山东省济南市教师之家，１９４３年毕业于北京师范大学数学系。毕业后留任北京师范大学　第二附属小学工作（即今北京第二实验小学），担任语文、数学教学兼班主任工作。霍老师秉着“没有教　不好的学生”的信念，针对每个学生的特点，进行耐心细致的正面教育，做到因材施教，因势利导，善于　发现每个学生的特点，为他们创造成功的机会，使每个学生都能有所前进，都能品尝到成功的喜悦。由　于工作努力，成绩突出，１９５６年被评为全国首批特级教师。　洋思中学位于江苏省泰兴市，办学初期，不过是一所不起眼的农村薄弱学校。位置偏僻，生源来自　５个自然村，教学设备除２６间平房外，其它一无所有¨］。１９８５年，洋思中学提出“没有教不好的学生”　的响亮Ｅｌ号，并将其作为办学理念进行全面改革，２０多年来，创造一个又一个奇迹，已取得众人瞩目的　成绩。省内外近２Ｏ万名教育工作者前来考察，学校老师赴省内外１００多个县、市介绍经验、上观摩课。　其校长秦培元曾两次受到江总书记的接见。　某学校的教职工大会上，校领导通报了学校在全县质检考试各学科的排名情况后，对排名靠后的教　师大声呵斥，并掷地有声地抛出一句“至理名言”——“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，顿时全　场教师愕然　。某学生学习懒惰、品行不正且屡教不改，学校通知家长要求退学。家长护其亲子，把责　任推给学校并愤愤道：我把孩子送到学校，学校就有义务教好他，没有教不好的学生，只有不会教的老　收稿日期：２０１４１１０５　作者简介：李雅琼（１９９０一），女，内蒙古乌兰察布人，硕士生，主要从事课程与教学论（生物）研究。　第３期　李雅琼：简议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”　师。面对扬长而去的家长，学校老师有苦难言。　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”似乎是万能的口号，有人用以勉励自己，有人用来苛求别　人，它是催人上进的助力，也是推卸责任的借口。　２争论之急　２．１追捧派　一　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”曾一度被世人奉为真理，他们从理想的角度出发，认为只　要老师足够用心，顾及到每一个学生的特点，就能教好每一个学生。苏联杰出教育家苏霍姆林斯基的观　点与之有异曲同工之妙，即“每一个孩子都是可以教好的”　３ｊ。　持这种态度的人认为“人之初，性本善”。每个人的天性都是好的，只是后天的不良教育和影响使　少数人变坏了，那么教育的天职就是消除不良因素，让每个人率性发展。倘若某个学生或某些学生没有　被教好，那必是“师之惰”。另一种支持的观点是，学生的可塑性很强，尤其是中小学生，因而教育是可　为的。学校要创造良好的环境，让学生生活在“真善美”中，教师要树立好榜样，传递正能量给学生，让　学生的品行和学识都得到健康发展。若学生在家庭或社会中沾染了不良行为，或出现各种心理问题，教　师应该给予开导，帮助纠正。只要教育方法得当，所有“问题学生”都可以“治愈”。再一有力支持是当　今广泛推行的“素质教育”，素质教育主张充分开发智慧潜能与个性的全面发展，重视心理素质的培养。　因而每个学生的智慧全能都应得到充分开发，每个学生的个性都应得到充分尊重，每个学生都要得到全　面发展。如此推断，如此实施，就不存在教不好的学生了。　２．２抨击派　教育实践证明，教好每一个学生是不可能的，经理性推敲可知，“没有教不好的学生，只有不会教的　老师”这一命题是错误的。因而现在越来越多的一线教师反感这一提法，越来越多的学者批判这一论　断。理由有三：　一是不符合教育的客观规律。影响教育效果的因素是多方面的，有家庭因素、学校因素、社会因素　和个体主观能动因素。家庭因素的作用非常大，家长的观念、品行、行为习惯及家庭氛围对孩子的影响　是一辈子的，很多“问题学生”背后都有一个“问题家庭”。社会因素也是不可忽略的，尤其是对于中学　生来说。社会上的不良风气和不良诱惑对中学生的冲击力是学校无法阻挡的。学校教师只能发挥自己　的那份作用，无法控制其他因素。　二是不符合逻辑。有人对这句话进行逻辑分析，发现逻辑错误非常明显。逻辑推理必须遵循一些　基本原则，其中之一就是命题的大前提“真”，小前提才能“真”。而“没有教不好的学生”这个大前提本　身就不“真”，其结论“只有不会教的老师”也就不“真”＿４］。　三是不符合辩证法。事物的发展有内因和外因，人的发展也是。于学生而言，外因是家庭、学校和　社会因素，内因是自身的资质、努力和发展的意愿。马克思主义辩证法认为：内因起决定作用，外因通过　内因起作用。而“没有教不好的学生，只有不会教的老师”把其中的一个外因当成了决定因素，显然不　科学。再好的外在教育也要通过个体主观能动性这道防护门，不然何有勇士鲁迅的“孺子不可教也”和　圣人孔子的“朽木不可雕也”这类感慨呢？　３误读之说　针对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言，有人奉为真理，有人驳为谬论，都是失之　偏颇的。　奉为真理的人等同于支持“教育万能论”，但是，就算是其经典代表人物华生说的：“给我一打健康　的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他训　练成我所选定的任何一种专家——医生、律师、艺术家、小偷，而不管他们的才能、嗜好、倾向、能力、天资　和他祖先的种族。”也有一个前提，即“健康的婴儿”，还加之一个几乎不可能的条件，即海量的资源。　１００　当代教育理论与实践　２０１５年第７卷　“没有教不好的学生”这句话是不能当作口号放之四海的，其中有两个不确定的因素。第一个是“学　生”，是所有学生吗？包括身体有缺陷的？品行或心理有问题的？智商低下的？第二个是“好”，这个　“好”的评价标准是什么呢？品行好？成绩好？心理素质好？能力好？是每个学生都一样好，还是相对　于个人而言的好？是相对于过去的进步，还是面向未来的趋势？因此，“没有教不好的学生，只有不会　教的老师”这句话不是真理，学校领导和家长不能以此苛求教师，社会也不能以此苛求学校。　・　驳为谬论的人又显得过于“较真”和“理性”。就比如说，生活中我们提出要多出去走走，接受阳光　的沐浴，批判者会马上提出紫外线、皮肤癌诸如此类危害，那就呆在室内了。很多时候，批判是为了更清　醒地认识事物，而不是攻击。批判也可以为了继承，而不是因水脏而连盆里的孩子一块倒掉。教好每一　个学生是不可能的，不然监狱、劳教所等强制机构就没必要存在，但“没有教不好的学生”至少象征了一　种美好的愿望，就像柏拉图的“理想国”、莫尔的“乌托邦”和马克思的“共产主义”，人类可以向往、追　求。教师也要向着“教好每一个学生”的终极愿望不懈奋斗以致无限靠近。　因此，真理，抑或谬误，都是对“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话的误读和泛解，不应　是一个真正理智的人持的观点。　４正解之辨　寻求“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言的正解，不得不从它的提出者——陈鹤琴　先生说起。　陈鹤琴是我国近现代非常可贵的教育家，他将毕生精力献给祖国的儿童教育事业，是教师的楷模。　１９８２年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言　。“没有教　不好的学生，只有不会教的老师”这句名言出自陈鹤琴先生，他是借此表达自己对教育事业的使命感，　对学生的责任心以及对自己的激励。正如他说的，他不会轻易放弃每一个学生，要尽自己最大的努力去　教好每一个学生。很明显，“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话倡导的是一种对学生永不　放弃的精神，传递的是教师热爱学生和无私奉献的正能量。这便是此话的初衷和意义所在。　“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言仅供教师自勉。教师要相信学生是可塑的，教　育是可为的，从而去了解学生的个性，发掘学生的潜力，最大限度地帮助最多的学生成长。所谓的“好”　不能仅以学习好作为唯一的标准，在当今社会，教知识、教品德是基本的要求，而最重要的是培养一个有　幸福感和能够独立的人。一个有幸福感的人才有清晰的自我认同感，才能客观地看待社会的美与丑，才　能以恬静的心态享受生活；一个独立的人才能应对人生的各种挑战和变故，才能随遇而安。　总而言之，基于“没有教不好的学生，只有不会教的老师”这一名言的种种极端争论源于对此话本　意的误读，褪去后人加给它的“真理”抑或“谬论”的外壳，这是一句值得所有教师激励自己的名言，是整　个教育界共勉的理念，但决不是外界或外行人士用以评价和苛责教师的圭臬。任何一种东西，或物质　的，或精神的，有人把它举得很高很高，就有人将它摔得很重很重。我们应该将它放回原来的位置，你欣　赏或者不欣赏，它的光芒就在那里，不增，不减。　参考文献：　［１］秦培元．没有教不好的学生［Ｊ］．人民教育（现代校长），２０１２（７）：１７—１８．　［２］顾海红．小议“没有教不好的学生，只有不会教的老师”［Ｊ］．江南论坛（科教文卫），２００４（１１）：４６．　［３］王国俊．“没有教不好的学生，只有不会教的老师”解读［Ｊ］．新课程研究，２０１１（８）：２１—２２．　［４］何文涓，袁志坚．“没有教不好的学生，只有不会教的老师”真理抑或谬误之辩证［Ｊ］．教育论坛，２０１０（７）：６２．　（责任校对王小飞）