幼儿园五大领域教育活动设计与指导区域活动

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区域活动正符合这一要求。我利用活动室、走廊、门厅及室外场地设计为区域活动场地，投放各类不同的游戏材料和操作材料，让幼儿按自己的兴趣、意愿选择活动内容和方式，为幼儿创设区域活动的场所，让幼儿自我学习、自我探索、自我发现，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，满足幼儿发展的需要。

但由于种种原因，我在区域活动的组织和开展还存在着一些问题：

1、活动中不知道该怎样针对活动的要求对幼儿进行有效的引导。 2、区域的规则问题。

针对以上的问题我们在教研活动中进行了探讨和实践，使区域活动取得了一定的效果。

一、针对不知道该怎样指导的问题，我做法是： 1、以同伴的身份参与活动 ，进行适时的指导。

在区域活动中，教师应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等，针对所出现的问题，选择恰当的机会以同伴的身份参与幼儿的活动，与幼儿共同探索，发现和解决问题。例如：发现语言区没有人去讲故事，我就拿着一个小手偶对X X小朋友说“你好啊！X X，我是小白兔，你愿意跟我玩一玩吗？”小朋友高兴地也拿

起一个手偶跟我讲起了故事，这样就引来了很多小朋友的参加，他们也来尝试自己讲故事。老师与幼儿一起活动，不仅能激发幼儿活动的愿望，还能亲密教师与幼儿之间的关系。

2、注重个别化的辅导。

根据幼儿不同的需要，给予不同指导。有的给予语言提示性帮助；有的则帮一半，留一半；有的需要手把手地教。目的是让每个幼儿都能在原有基础上得到发展，让每个幼儿都能体验到成功的快乐。区域活动要顺应和发展孩子的兴趣，教师要善于发现孩子的兴趣差异，根据幼儿不同的兴趣进行不同的指导，确保每个幼儿都有自己喜欢的活动空间。

3、评价式指导。

在活动过程进行中，对幼儿个体操作活动的评价。如在美术区对幼儿进行的指导。在个体活动后，教师通过对幼儿活动情况的观察，抓取一些有价值的内容在集体中进行讨论和推广。如在益智区幼儿玩拼图的游戏时，他们利用比赛的形式进行，比一比谁能用最快的速度拼好一个图案。这种比赛的形式增强了活动的趣味性，可以在集体中进行推广。

二、针对区域的规则问题，我的做法是：

因为区域活动是开放式的，所以刚开展区域活动时，容易出现幼儿没有次序的现象。如有的幼儿在一个区域里玩，没收玩具就换到另一个区域里玩，或者拿着这个区的玩具到另外的区里去玩，导致区角里的玩具混乱。经过教研活动的讨论，我在每个区域制定了各项规则，

上面写明该区域的人数及具体玩法。如阅读区的规则：①、每次最多能进八人。②、坐在里面安静地看书，不大声喧哗。③、看一本拿一本书，不能一下拿很多书。④爱护书本，不故意损坏，不小心损坏的要及时补好，若有故意损坏的要停进图书区一次。⑤看完后要放回原来位置，不能把书拿到其他地方看。通过制定了规则，幼儿有了初步的规则意识，区域活动时就有了一定的次序。

区域活动能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。每位教师如果没有正确的指导，不能有效地引导幼儿开展活动，那么区域活动就只能流于形式，其优越的教育功能也就难以发挥，因此幼儿园在开展区域活动时，必须正确认识区域活动，有效指导区域活动，创设适宜的区域活动环境为幼儿打开自由选择、自发探索、自主活动之门，通过这种寓学于乐、寓教于玩的形式，有效地促进幼儿身心的和谐发展。