课程思政教学案例

课程思政教学案例

案例主题： 数学课堂教学中的思政渗透

结合章节: 三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识\"

教学目标： 新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位。新课程标准指导我们培养学生的爱国主义、集体主义精神，树立社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，并逐步形成正确的世界观，人生观，价值观；具有社会主义责任感,努力为人民服务，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。这些要求充分说明了德育教育在我们教育教学过程中占有重要地位，作为基础学科的数学也必须重视德育教育。所以数学教师的主要任务除了传授数学知识，培养逻辑思维能力和运算能力以外，同时也要结合数学教学对学生进行有效的思想品德教育.正如苏霍姆林斯基所说：“智育的目标不仅在于发展和充实智能，而且也在于形成高尚的道德和优美的品质。\"但是，作为一名教育工作者,在听到一些学校优秀教师公开课时有时会发现，有些教师在数学教学中德育渗透策略性不强,有喧宾夺主之嫌。

案例意义： 品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好的素材,适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想实际和知识的接受能力,点点滴滴，耳濡目染，潜移默化,逐步提高渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精神真正走进学生心田,最终积淀成良好的品质,达到“润物无声\"的最佳效果.

教学过程实施：

案例：

［分西瓜］:一位教师在教授三年级数学课程标准实验教材中“分数的初步认识\"时,提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜,在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢?”

生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈留一半，我留一半。\"

“你为什么这样分呢?\"教师问.

生1：“一半，妈妈一半，一样多,这样谁也不吃亏。”

教师未作任何评价.

生2:“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3份。”

“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。

生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”

“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她.

其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。

这时,生3举手回答:“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”

这位教师一楞,连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？\"

“我一点儿都不喜欢吃西瓜,所以我都给妈妈吃。”

此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说:“你怎么把不喜欢吃的东西送给妈妈,你的思想有问题呀!”

教学效果评价

案例中，学生把自己不喜欢吃的西瓜给妈妈，难道思想就有问题了吗？如果换一个角度来说，我们更应该看到这个孩子身上有着诚实的品质。孩子是敢于说真话的，而我们成人往往缺乏这种勇气.相反，成人可能会用虚伪、虚情假意来掩饰自己。不仅如此，有时为了“思想教育\"的需要，我们还在教育着我们的孩子学会说假话，鼓励他们说假话。他们慢慢知道了：说真话有时不和时宜，会受到训斥，而随声附和老师的意思还会受到老师的表扬.多么可怕的教育！没有真诚的教育怎能培养出健康人的品格。

案例反思

随着社会的发展和进步， 我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务是育人,其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中,那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强附会，不能生搬硬套,要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必然具有教育性，是教学过程的一条基本规律.在具体教学中，学生不仅可以从知识中受到教育,而且可以从教师的教学态度、工作作风和思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个道理。但是,这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点,生拉硬扯地进行空洞的、贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学生获得知识技能而进行教学，只教书不育人.