浅谈如何利用学生心理来优化课堂教学

浅谈如何利用学生心理来优化课堂教学

作者：岳世良

来源：《智富时代》2015年第01期

【摘 要】教学不仅仅是教学方法得当，教师功底深厚就会有好的教学效果，学生的心里状态也是课堂教学成功的因素之一，如何利用学生的思维规律，如何抓住学生心理，如何激发学生兴趣，以期得到良好的教学效果，本文做了详细阐述。 【关键词】思维规律；学生心理；课堂教学

我国著名教育家叶圣陶先生认为，要促进学生活泼，激发他们兴趣，要学生自己主动学习，就是要“一使需之切”，“一使乐其业”。这就要求我们教师在教学设计中，要充分研究中学生心理特征，根据教学内容特点，尽量在教法上适应学生心理，使其各有所得，从而使他们乐其业。

一、利用学生的思维规律，设计课堂教学

现代教育心理学和统计学研究表明：学生课堂思维活动的水平是随着时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度是不同的。学生的思维在课堂教学开始的10分钟的思维由课前的分散渐进集中，在10分钟至30分钟内学生的思维处于最佳状态，随后思维活动水平渐进下降。根据这个规律，采取相应的教学手段，可以扩大学生的思维最佳状态时间，从而达到课堂教学的最优化。

（一）课堂伊始，努力创设教学情境，激发学生的学习的动机，使学生进入课堂后就达到兴奋状态。根据学生在进入课堂的心理状态，结合英语学科的特点，我多力求在尽量短的时间内将学生的注意力集中在课堂上，增强输入信息的强度，努力创设鼓动性教学情境来激发学生学习的动机，激活学生的思维，并迅速地进入课堂学习之中。因为上课初，学生的思维是分散的，因此我每堂课都会用一个英语故事，或是一个英语趣闻做开场白，让学生既不会厌恶课堂，又会渐渐地进入课堂。

（二）课堂中学习，努力为学生搭建积极思维的平台，突破学习难点，培养创新等思维能力。学生进入课堂10分钟后，此时学生的思维高度集中，教师的信息输入量可以适量增加。我根据学生这一心理状态的发展，多在这一时段，为学生搭建积极思维的平台，突破学习难点，培养创新等思维能力。反复几次地重复新知识，使学生当堂课的内容当堂课消化。 （三）课堂结束前，开展形式多样的学习活动，提高学生巩固复习的积极性，从而进一步提高课堂学习效果。学生课堂学习半小时后，思维的注意力有所下降，这时教师输入课堂的信息量应有所减少，以减少学生因大脑疲劳而引起的注意力分散。心理学研究表明：用多种感官学习，不仅可以降低大脑皮层的疲劳水平，而且可以提高学习效果。因此，在这段时间内我十

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分注意学习活动的多样性，要求学生用学知识进行情景模拟练习，从而相对延长最佳思维时间。

二、抓住学生渴望得到良好评价的心理，提高教学整体效果

现代心理学认为：“儿童在无拘无柬的活动中，在愉快和谐的、轻松的气氛巾，能思维活跃、想象丰富、记忆力强；相反，在一个呆板，具有种种约束的环境中，会思维堵塞、反应迟钝、心境封闭，毫无创造力。”教师要平等地对待学生，给每个学生练习的机会，并对他们的良好行为加以评价，从而产生积极的效果。

评价是课程的重要组成部分，是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在学习过程中不断体验进步和成功，建立自信，促进学生对语言能力的全面发展。

每个人都希望得到一个良好的评价。教师应充分地利用学生的这种心理，向学生提供更多的使其能够获得良好声誉的机会。在课堂上，教师应给不同层次的学生布置不同的学习任务，做到有针对性地提问，使成绩好的学生和成绩差一点的学生均有良好的课堂表现。对于基础好的学生，拓展性的学习任务有较大的灵活性，有较大的空间发挥他们的创造性。因此，复杂的语法问题、复述课文、考查学生综合能力的完形填空等题型可以让成绩好一点的学生去完成。而简单一些的单词拼写、口语操练及朗读等任务可以给基础差的学生提供表现的机会。这样给不同层次的学生提供不同难度的问题，并及时对他们的良好课堂表现给予充分肯定，久而久之，就会增强学生学好英语的信心。每当学生完成一次学习任务时，教师应向他们表示“赞许”。即使学生一时回答有问题，教师也要给予鼓励，或者提供帮助，勉励其完成。“Don’t be afraid.”“I think you can try.”“Excellent.”都是英语教师常使用的鼓励用语，这样既消除了学生的焦虑心理，又能使学生体悟到自己在课堂上的成长和进步，从而增强他们学好英语的自信心。 三、深入挖掘教材，激发学生的兴趣心理

英语对于学生来说是一门难度较大的学科，并非每个学生都能持久地保持浓厚的兴趣。然而学生的学习兴趣是广泛的、无所不在的，它能通过教师的培养和训练而产生，进而发展起来。

教师可创设问题情境，激疑问难，设疑促思，激发学生的求知欲望。设疑能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花。教师在教学中，应根据教材，设置疑问，激发学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在从质疑到释疑的过程中体验到求知的乐趣，进而提高他们的思维能力。 还可开展愉快教学，增强学生的学习兴趣，把知识性和趣味性有机地结合起来。英语课上，要多用实物、图片、录音机、投影仪、多媒体等多种教学手段进行教学，这样可以让学生在兴趣的促使下集中精力学习。因为新颖的、活动的直观物体最容易引起大脑皮层的兴奋，引起大脑的积极思维。另外，教师可依据教材把游戏、表演、竞赛引入课堂，做到寓教于乐。有意识地在学生之间制造竞赛气氛，如小组轮流发言、默写单词比赛能活跃课堂气氛，也能增加

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学习兴趣。教师应认真备课，主要备学生，优化教学过程，注意教学的趣味性，根据学生的年龄特点，设置多样化的教学形式，激发学生的兴趣。加强双边和多边的课堂活动，也能引发学生的学习兴趣。兴趣是学习的内在动力，英语教学只有把书本上的知识和学生的普遍兴趣联系起来，才能充分调动学生学习的积极性，才能提高教学的有效性。 四、创造条件，满足学生的自我表现心理

人的自我表现心理是普遍存在的，是人的一种精神需要。苏霍姆林斯基指出：“在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是，如果不给它提供‘食物’，这种需要就会萎谢，而对知识的兴趣也就‘随之熄灭’。”不断地扶植和巩固学生这种精神需要，并帮助他们实现这一愿望，就会促进自己的教学工作。为了给学生创造条件，满足他们的自我表现心理，教师应精心地设计每一堂课，尽量使每个学生都有表现自我的机会。如安排两人的情景对话、英文短剧中的角色扮演、解题、辩论、根据专题自由讨论，都能使学生把握表现自我的机会。还可通过多媒体展现外国的风土人情和生活场景，让学生讨论英语录像片段，使学生畅所欲言，各抒己见，去表现自我。“小荷才露尖尖角”，让那些在英语学习上有“尖尖角”的学生有机会一展才华，树立自己的“榜样”形象，增强他们的自我评价意识，带动其他同学去发展“自我”，去刻苦学习，形成良好的学习风气。

总之，只要我们教师认真研究和遵循学生的心理，并认真钻研教材，利用能够激发学生学习兴趣和满足学生求知需要的材料，巧妙创设情境，调动学生课堂各个时段学习的积极性，就一定能提高学生的学习效率，从而达到教学的最优化。 【参考文献】

[1]张春兴. 教育心理学[M].浙江教育出版社，2004.1，（第一版）. [2]周弘. 赏识你的孩子[M].广东科技出版社，2004.1，（第一版）. [3]顾明远. 拿什么吸引学生[M].九洲图书出版社，2008.8，（第一版）. [4]邵瑞珍.教育心理学[M].上海教育出版社，1997.6，（第一版）.