全日制教育硕士 教育综合 333 考点汇编
（根据 10-11 年多校考题合编）
说明：
【华东 10-1/2/3】：华东师范大学 2010 年 333 教育综合（专硕）第 1 大题名词解释/第 2 大题简答题/第 3 大题论述题考点
【全国】：教育学硕士（学硕）311 全国统考试题 大题考点
【2006-1/2/3】：教育学硕士统考前（06 年前）华东师大自命题的教育学试题 大题考点（笔者是考华东
师大的）
PS：除了其他学校 333 考题有重要参考价值外 自己学校 311 统考前自命题的考题也非常具有参考价值
教育学原理
一、教育学概述
【陕师 11-1、中山 10-1】（一）教育学的对象和任务 【西南 10-1】教育学的研究对象是教育现象和教育问题；
教育学的任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践。 【宁波 10-2】教育学的意义
二、教育的概念 （一）教育的质的规定性
教育是有目的地培养人的社会活动。有目的地培养人，是教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别，是教育的本质特点。 【浙师 10-2】（二）教育的基本要素及关系 教育者、 受教育者、
教育中介系统等要素的涵义、地位和作用。 （四）教育概念的界定 【华南 11-1】广义教育； 狭义教育。
三、教育与人的发展 （一）人的发展概述 人的发展涵义；
人的发展特点；（未完成性、能动性）
【华中 10-3、天津 10-2】人的发展的规律性。（顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性、整体性） 【浙师 10-2、中山 10-2、青岛 10-2、东北 10-2、东北 11】（二）影响人的发展的基本因素 【陕师 11-2】遗传在人的发展中的作用；（生理前提、制约、差异性、可塑性）
环境在人的发展中的作用；（外部条件、给定性选择性、内在动力、影响）（【聊城 10-1、北师 11-2】环境决定论） 个体的能动性在人的发展中的作用。 （三）教育对人的发展的重大作用
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教育是一种有目的地培养人的社会活动；
教育主要通过文化知识的传递来培养人；（认识、能力、陶冶、实践） 教育对人的发展的作用越来越大。
四、教育与社会发展 （一）教育的社会制约性 生产力对教育的制约；
【聊城 10-2】社会经济政治制度对教育的制约； 【曲阜 10-2】文化对教育的制约与影响。 （二）教育的社会功能 1、教育的社会变迁功能 教育的经济功能； 教育的政治功能；
【青岛 10-2】教育的文化功能； 教育的生态功能。
【华南 11-3】2、教育的社会流动功能 教育的社会流动功能的涵义；
教育的社会流动功能在当代的重要意义。 3、教育的社会功能
【华中 10-2、陕师 11-3】4、教育的相对独立性
五、教育目的 （一）教育目的概述
【华师 10-1、2004-1、华中 10-1、安徽 10-1、天津 10-1、中山 10-1、宁波 10-1】教育目的的概念； 教育目的的层次结构和内容结构。 （二）教育目的的理论基础 教育目的的社会制约性；
【首师 11-3】教育目的的价值取向；（个人本位论【浙师 10-1】、社本论【华东 11-1】） （三）我国的教育目的
【西南 10-2、东北 11、华南 11-2】1、我国教育目的的基本精神 培养“劳动者”或“社会主义建设人才”；
坚持全面发展【东北 10-2】；培养独立个性。 2、我国教育目的的实现
【聊城 10-2】普通中小学的性质与任务； 普通中小学教育的组成部分；
体育、智育、德育、美育【东北 10-1】和综合实践活动等概念及其相互关系。
六、教育制度
【华中 10-1、安徽 10-1、宁波 10-1、清高 10-1】学校教育 （一）教育制度概述
教育制度的含义和特点；（客观性、规范性、历史性、强制性） 【浙师 10-2】（二）现代学校教育制度及类型 【2003-1、2000-1】学校教育制度（学制）的概念；
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【华师 10-1】双轨学制； 单轨学制； 分支型学制；
现代学校教育制度的变革。 （三）我国现行学校教育制度 我国现行学校教育制度的改革。
七、【天津 10-1、陕师 11-1】课程 （一）课程概述
课程及课程方案、课程标准、教科书等概念； 课程理论的发展；
课程发展上论争的几个主要问题。
【2001-2】（学科课程【浙师】、活动课程【华东 11-2】） （一元化、多元化）
（二）课程设计 课程目标的设计；
课程内容的设计。（直接经验与间接经验；直线式与螺旋式【华东 10-2】；纵向组织与横向组织；逻辑顺序与心理顺序） （三）课程改革
世界各国课程改革发展的趋势； 我国基础教育的课程改革。
八、教学（上） （一）教学概述 教学的概念； 教学的意义； 教学的任务。 （二）教学过程 1、教学过程的性质
教学过程是一种特殊的认识过程； 教学过程必须以交往为背景和手段；
教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。 2、学生掌握知识的基本阶段
传授/接受教学学生掌握知识的基本阶段； 问题/探究教学学生获取知识的基本阶段。
【西南 10-3、东北 11】3、教学过程中应当处理好的几种关系 【青岛 10-2】间接经验与直接经验的关系；
【聊城 10-3、天津 10-3】掌握知识和发展智力的关系； 智力活动与非智力活动的关系；
【2001-2】教师主导作用与学生主动性的关系。 【青岛 10-3、华南 11-3】（三）教学原则
科学性和思想性统一、理论联系实际、直观性、启发性、循序渐进、巩固性、发展性【华东 10-2】、因材施教【中山 10-1、东北 10-1】 等教学原则的涵义和要求。
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九、教学（下） （四）教学方法 1、教学方法概述
教学方法及教学方式、教学手段、教学模式、教学策略【浙师 10-1、2000-1、2003-1、安徽 10-1】等概念； 教学方法的选择。 2、中小学常用的教学方法
讲授法【华中 10-1、聊城 10-2】、谈话法、读书指导法、练习法、演示法、实验法、实习作业法、讨论法【2001-2、青岛 10-1】、研 究法等教学方法涵义和要求。
（五）教学组织形式
【聊城 10-1】1、教学组织形式概述 个别教学制；
【聊城 10-1、青岛 10-2（优点、局限）、华东 11-3（优缺点、改革方向）】班级上课制； 分组教学制。
2、教学的基本组织形式与辅助组织形式 3、教学工作的基本环节 备课； 上课； 课后教导工作； 教学评价。
（六）教学评价【安徽 10-3（教评改革）】 1、教学评价概述 教学评价的概念； 教学评价的意义；
【北师 11-3（三种评价内涵）】教学评价的种类。 2、教学评价的原则【陕师 11-2】与方法 3、学生学业成绩的评价
4、教师教学工作的评价
十、德育 （一）德育概述 德育的概念； 德育的特点； 德育的功能；
【聊城 10-2】德育的任务和内容。 （二）德育过程
德育过程是教师引导下学生能动的道德活动过程； 德育过程是培养学生知情信意行的过程； 德育过程是提高学生自我教育能力的过程。 （三）德育原则
理论和生活相结合、疏导【北师 11-2】、长善救失、严格要求与尊重学生相结合、因材施教、在集体中教育【华东 11-2】、教育影响 一致性和连贯性等德育原则的涵义和要求。
（四）德育途径与方法
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1、德育途径【华东 10-2、2005-2】
思想政治课与其他学科教学、劳动与其他社会实践、课外活动和校外活动、学校共青团和少先队活动、心理咨询、班主任工作等途径。 2、德育方法
说服、榜样、锻炼、修养、陶冶【1999-1、中山 10-1】、奖惩等方法的涵义和要求。
十一、班主任 （一）班主任工作概述 班主任工作的意义与任务； 班主任素质的要求。 （二）班集体的培养 班集体的教育功能；
班集体与学生群体（正式群体与非正式群体【2006-1、安徽 10-1】）； 集体的发展阶段； 培养集体的方法
（三）班主任工作的内容和方法 了解和研究学生； 教导学生学好功课； 组织班会活动；
组织课外活动、校外活动和指导课余生活； 组织学生的劳动； 通过家访建立家校联系； 协调各方面对学生的要求； 评定学生操行；
做好班主任工作的计划与总结。
十二、教师
（一）教师劳动的特点、价值与角色扮演 【华中 10-2、中山 10-2】1、教师劳动的特点 教师劳动的复杂性； 教师劳动的示范性； 教师劳动的创造性； 教师劳动的专业性。 2、教师劳动的价值 教师劳动的社会价值； 教师劳动的个人价值； 正确认识和评价教师的劳动。 3、教师的权利与义务 4、教师职业的角色扮演 教师的“角色丛”；
教师角色的冲突及其解决； 社会变迁中教师角色发展的趋势。 【华东 10-3】（二）教师的素养 高尚的师德；
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宽厚的文化素养； 专门的教育素养； 健康的心理素质。 （三）教师的培养与提高 教师的培养和提高的紧迫性；
【2006-1、宁波 10-1、曲阜 10-2、华东 11-1、首师 11-2】教师个体专业性发展的过程； 培养和提高教师素养的主要途径。
十三、学校管理 （一）学校管理概述 学校管理的概念； 学校管理的构成要素； 学校管理体制；
【华南 11-1】校长负责制。 （二）学校管理的目标与过程 学校管理目标；
学校管理过程的基本环节及其相互关系。 （三）学校管理的内容和要求 教学管理； 教师管理； 学生管理； 总务管理。
【天津 10-3】（四）学校管理的发展趋势 学校管理法治化； 学校管理人性化； 学校管理校本化； 学校管理信息化。
中国教育史
一、西周官学制度的建立与“六艺”教育的形成 “学在官府”； 大学与小学； 国学与乡学； 家庭教育； 【1998-1】“六艺”。
二、私人讲学的兴起与传统教育思想的奠基 1、私人讲学的兴起 私人讲学兴起； 诸子百家的私学； ##齐国的稷下学宫。
###【浙师 10-3、1997-3、宁波 10-2】2、孔丘的教育实践与教育思想
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创办私学与编订“六经”；
“庶、富、教”：教育与社会发展； “性相近也，习相远也”：教育与人的发展； 【东北 11-1、华南 11-2】“有教无类”与教育对象； “学而优则仕”与教育目标； 以“六艺”为教育内容；
教学方法：因材施教、启发诱导、【1998-1】学思行结合； 论道德教育；
【华东、全国】论教师； 历史影响。
#3、孟轲的教育思想 思孟学派；
“性善论”与教育作用； “明人伦”与教育目的； 人格理想与修养学说； “深造自得”的教学思想。 #4、荀况的教育思想 荀况与“六经”的传授； “性恶论”与教育作用； 以培养“大儒”为教育目标； 以“六经”为教学内容； “闻见知行”结合的教学方法； 论教师。
【全国】5、墨家的教育实践与教育思想 “农与工肆之人”的代表； “素丝说”与教育作用； 以“兼士”为教育目标；
以科技知识和思维训练为特色的教育内容； 主动、创造的教育方法。 7、战国后期的教育论著 《大学》：“三纲领”、“八条目”；
《中庸》：“尊德性”与“道问学”、学问思辨行；
【1997-1、华中 10-1、东北 11-2（教管教学的贡献）】《学记》：学制与学年、教育教学的原则与方法、教师。
三、 儒学独尊与读经做官教育模式的形成 1、“独尊儒术”文教政策的确立 “罢黜百家，独尊儒术”； 兴太学以养士； 实行察举，任贤使能。
2、封建国家学校教育制度的建立 经学教育； 太学；
【北师 11-1】鸿都门学；
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郡国学。
3、 董仲舒的教育思想 《对贤良策》
【1998-1、中山 10-2】三大文教政策； 论人性与教育作用； 论道德教育。
四、封建国家教育体制的完备 3、科举制度的建立 科举制度的产生与发展； 考试的程序、科目与方法； 科举制度与学校的关系； 【1998-3】科举制度的影响。 4、颜之推的教育思想 颜之推与《颜氏家训》； 论士大夫教育； 论家庭教育。 5、韩愈的教育思想
道统说与【1998-2、华东 11-3】师道观； “性三品说”与教育作用；
论人才的培养与选拔。
五、理学教育思想和学校的改革与发展 1、科举制度的演变与学校教育的改革 宋代“兴文教”政策；
【1997-1、陕师 11-1】“苏湖教法”； 【天津 10-2】北宋三次兴学 【1999-1】“三舍法”；
【浙师 10-1、1998-1】“监生历事”； 2、书院的发展
《白鹿洞书院揭示》与书院教育宗旨； 东林书院与书院讲会；
诂经精舍【1997-1】、学海堂与书院学术研究；【西南 10-2】书院教育的特点。 3、私塾与蒙学教材
私塾的发展、种类和教育特点；
【1999-2】蒙学教材的发展、种类和特点。 【陕师 11-2】4、朱熹的教育思想 朱熹与《四书章句集注》；
“明天理，灭人欲”与教育的作用、目的； 论“大学”与“小学”；
【华中 11-3（现代意义）】“朱子读书法”。 5、王守仁的教育思想
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“致良知”与教育作用； “随人分限所及”的教育原则； 论教学； 论儿童教育。
六、早期启蒙教育思想 1、倡导新的教育主张
“公其非是于学校”与学校的作用； “日生日成”的人性与教育； 义利合一的教育价值观。 2、颜元的学校改革思想 颜元与漳南书院； “实德实才”的培养目标； “六斋”与“实学”教育内容；
“习行”的教学方法。
七、中国教育的近代转折 2、洋务教育的创立和发展 洋务学堂的兴办、类别与特点； 【华东 10-1】京师同文馆； 福建船政学堂；
【97-1】幼童留美与派遣留欧。
3、张之洞的“中体西用【浙师 10-1、西南 10-1、北师 11-1】”教育思想 “中体西用”思想的形成与发展； 【99-1】张之洞与《劝学篇》；
【华南 11-3】“中体西用”思想的历史作用和局限。
八、近代教育体系的建立
【1997-3】2、“百日维新”中的教育改革 创办京师大学堂； 书院改办学堂； 改革科举制度。 4、梁启超的教育思想
“开民智”、“伸民权”与教育作用； 培养“新民”的教育目的。 5、严复的教育思想
“鼓民力”、“开民智”、“兴民德”的“三育论”； “体用一致”的文化教育观。
6、清末教育新政与近代教育制度的建立 “壬寅学制”和“癸卯学制”的颁布； 留日高潮与“庚款兴学”。
九、近代教育体制的变革
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1、民国初年的教育改革 颁布“壬子癸丑学制”。
【天津 10-3、中韩 10-3、东北 10-1】2、蔡元培的教育实践与教育思想 【东北 11】“五育并举”的教育方针；
【1998-3、北师 11-3】改革北京大学的教育实践； 教育独立思想。
4、学校教学方法的改革与实验 现代西方教学理论在中国的传播； 设计教学法； “道尔顿制”；
“文纳特卡制”。
十一、中国共产党领导下的教育 1、新民主主义教育的发端 【1997-1】湖南自修大学； 上海大学；
十二、现代教育家的教育探索
【1998-1】1、杨贤江的马克思主义教育理论 论教育的本质；
“全人生指导”与青年教育。 2、黄炎培的职业教育思想与实践 职业教育的探索； 职业教育思想体系。
【全国-2】3、晏阳初的乡村教育试验 “四大教育”【陕师 11-2】与“三大方式”； “化农民”与“农民化”。
【全国-2】4、梁漱溟的乡村教育建设 乡村建设和乡村教育理论； 乡村教育的实施。
【1997-3、1998-3、曲阜 10-3、东北 10-2、华东 11-2】5、陶行知的“生活教育”思想与实践 生活教育实践：晓庄学校、山海工学团、“小先生制”； “生活教育”思想体系。
【华东 10-1】6、陈鹤琴的“活教育”探索 儿童教育和“活教育”实验；
“活教育”思想体系。
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外国教育史
一、古希腊教育 （一）古风时代的教育
【2006、2005-2、华南 11-2】斯巴达教育 【2005-2】雅典教育。 （二）古典时代的教育
1、“智者派【2001-1、2003】”的教育活动与观念。 2、苏格拉底的教育活动与思想： 【2000-2、2006】美德即知识；
【西南 10-1、浙师 10-1、2005-1、天津 10-1、2006-1、北师 11-1、东北 11-1】“苏格拉底方法”。 4、 亚里士多德的教育活动与思想： 吕克昂； 灵魂论； 自由教育。
【东北 10-1】理想国
三、西欧中世纪教育 （二）世俗教育 1、宫廷学校
2、骑士教育【2002-1、2005-1、华东 10-1、浙师 10-1、2000-1】 3、城市学校【2001-1、2003-1】与行会学校【2000-1】
4、中世纪大学
四、文艺复兴时期的教育
【2005-2、西南 10-2、华东 11-2、天津 10-2、中山 10-2、宁波 10-2】（二）人文主义教育的特征、影响和贡献
五、宗教改革时期的教育 （一）新教的教育思想与实践
1、【2003-2、2000-3】马丁·路德的教育实践与思想
2、加尔文的教育实践与思想
六、欧美主要国家和日本的教育发展 （一）英国教育的发展 公学【2003-1、2006-1】；
贝尔－兰开斯特制【1997-1、2002-1、陕师 11-1】；
1870 年《初等教育法》（福斯特法）【2001-1、2005-1、东北 11-1】； 《巴尔福教育法》； 《哈多报告》； 《1944 年教育法》；
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《1988 年教育改革法》【2006-1、天津 10-1】。 （二）法国教育的发展 启蒙运动时期国民教育设想； 《帝国大学令》与大学区制； 《费里教育法》；
《郎之万一瓦隆教育改革方案》； 1959 年《教育改革法》。 （三）德国教育的发展 国民教育的兴起； 巴西多与泛爱学校；
实科中学【2000-1、2001-1、2004-3】； 柏林大学与现代大学制度的确立； 德意志帝国与魏玛共和国时期的教育； 《改组和统一公立普通学校教育的总纲计划》。 （五）美国教育的发展 殖民地普及义务教育；
【天津 10-2】贺拉斯·曼与公立学校运动； 【华东】《莫雷尔法案》； 六三三学制； 初级学院运动；
【2000-1、2002-1、全国-2、曲阜 10-2、陕师 11-2】《国防教育法》； 《中小学教育法》； 生计教育； 恢复基础运动； 《国家在危机中》。 （六）日本教育的发展 明治维新时期教育改革；
军国主义教育体制的形成和发展； 《教育基本法》和《学校教育法》；
20 世纪 70－80 年代的教育改革。
七、欧美教育思想的发展 （一）夸美纽斯的教育思想 论教育的目的和作用；
论普及教育、泛智学校【2004】、统一学制及其管理实施； 论学年制和班级授课制； 论教育适应自然的原则。 （二）洛克的教育思想 白板说； 绅士教育。
（三）卢梭的教育思想
【2000-3、2004-3】自然教育理论及其影响； 公民教育理论。
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【2006-3、1997-3】（四）裴斯泰洛齐的教育思想 教育实践活动；
【2002-3（和谐发展）】论教育目的； 【全国-2】论教育心理学化； 【2004-2、曲阜 10-2】论要素教育； 初等学校各科教学法； 教育与生产劳动相结合。 （五）赫尔巴特的教育思想 教育思想的理论基础； 道德教育理论；
【华东 11-3】课程理论； 教学理论；
【宁波 10-3、首师 11-2】赫尔巴特教育思想的传播。 （六）福禄贝尔的教育思想 教育适应自然原则； 幼儿园；
【1997-1、2001-2】恩物； 作业。
（七）斯宾塞论教育
【2002-2】生活准备说；知识价值论； 科学教育论； 课程论
（九）19 世纪末至 20 世纪前期的教育思潮和教育实验 新教育运动【1997-1、2000-3、2006-1、宁波 10-1】历程； 新教育运动中的著名实验；
实验教育学【1997-1、2002-3、安徽 10-1】； 凯兴斯泰纳的“公民教育【2000-2】”与“劳作学校”理论； 蒙台梭利的教育思想【2003-3、2006-2】；
进步教育【2000-1、2002-1、2003-1、2004-1、全国-1】； 昆西教学法； 有机教育学校； 葛雷制；
【2006-1、华中 10-1、北师 11-1】道尔顿制； 文纳特卡计划；
【2005-1】设计教学法。 （十）杜威的教育思想
论教育的本质与目的【2003-2】；（教育无目的） 论课程【2005-3】与教材；
【2002-2、2006-2】论思维与教学方法（从做中学【2001-1】、五步教学法） 论道德教育；
【浙师 10-3、1997-3、宁波 10-3、北师 11-3、华南 11-3】杜威教育思想的影响。（批判传统【（十一）现代欧美教育思潮
【2002-3、2004-2】改造主义教育（可能性与局限性）；
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99-3】）
【中山 10-3】要素主义；
【华东 10-3、1997-1、2001-2】永恒主义； 新行为主义教育；
【2001-3、2002-3、2003-3】结构主义教育；
【西南 10-3、2001-3、2002-2、2004-3、2003-2、全国-3、东北 10-1、华东 11-1】终身教育思潮； 【2005-3（人本化教育）】现代人文主义教育思潮。 【曲阜 10-2】马卡连柯平行教育
【华中 10-3】苏霍姆林斯基 个性全面和谐发展
教育心理学
一、教育心理学概述
（一）教育心理学的研究对象与任务 教育心理学的研究对象； 教育心理学的研究任务；
（二）教育心理学的历史发展与趋势 教育心理学的起源、发展过程、研究趋势
二、心理发展与教育 （一）心理发展及其规律 心理发展的内涵； 认知发展的一般规律； 人格发展的一般规律； 心理发展与教育的关系。 （二）认知发展理论与教育 皮亚杰的认知发展阶段理论： 认知发展的实质； 影响认知发展的因素； 认知发展的阶段； 认知发展与教学的关系。
【北师】维果斯基的文化历史发展理论： 文化历史发展理论； 心理发展的本质；
教学与认知发展的关系。（广狭义教育；最近发展区【1998、2004-1、2006-1、华东 11-1、北师 11-1、陕师 11-1、首师 11-1】） 认知发展理论的教育启示。 （三）人格发展理论与教育
【华东 10-2】埃里克森的心理社会发展理论；
【宁波 10-2、首师 11-3】柯尔伯格的道德发展阶段理论； 人格发展理论的教育含义。 （四）社会性发展与教育 社会性发展的内涵；
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亲社会行为的发展阶段、影响因素与习得途径； 攻击行为及其改变方法； 同伴关系的发展及培养。 （五）心理发展的差异性与教育 认知差异与教育； 人格差异与教育； 性别差异与教育。
三、学习及其理论 （一）学习的内涵与分类 学习的实质； 学习的种类； 学生学习的特点。 （二）行为主义的学习理论 桑代克的联结说；
巴甫洛夫的经典性条件反射说； 斯金纳的操作性条件反射说； 班杜拉的观察学习理论及其教育应用。 （三）认知派的学习理论 布鲁纳的认知一发现说： 认知学习观； 结构教学观；
【西南 10-1、2004-2（与讲授法异同）】发现学习（参考 教育学原理 接受\\传授教学）。 【1999、2002、东北 11-2】奥苏伯尔的有意义接受说： 【2006-1、中山 10-1】有意义学习的实质和条件；
认知同化理论【1998-2】与先行组织者【1998-1、1997-1、华东 11-1】策略； 接受学习的界定及评价。 加涅的信息加工学习理论 学习的信息加工模式； 学习阶段及教学设计。 （四）人本主义的学习理论
罗杰斯的自由学习观，学生中心的教学观。 【浙师、全国】（五）建构主义的学习理论 建构主义的思想渊源与理论取向； 建构主义学习理论的基本观点：
【全国-3】知识观、学生观、教学观； 认知建构主义学习理论与应用； 社会建构主义学习理论与应用。
四、学习动机
1、学习动机的实质及作用
学习动机的内涵、学习动机的分类； 学习动机的作用。
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2、【东北 10-3】学习动机的主要理论
【2000、1997-1（负强化）】学习动机的强化理论； 学习动机的需要层次理论； 学习动机的认知理论：
【2006-1、天津 10-1】阿特金森期望--价值理论（成就动机理论）； 【2000、全国-3、东北 11-3】维纳成败归因理论； 【浙师 10-2、全国-3】班杜拉自我效能感理论； 【全国-3】科温顿自我价值理论。 3、【华南 11-3】学习动机的培养与激发 【华中 11-2】影响学习动机的因素
四、 知识的学习
【1997-1/2、2004-2】陈述性、程序性知识及表征方式 （一）知识及知识获得的机制 知识含义及其类型； 知识获得的机制：
陈述性知识获得的机制； 程序性知识获得的机制。 （二）知识的理解 知识理解的类型； 知识理解的过程； 影响知识理解的因素。 （三）知识的整合与应用 知识的整合： 记忆及其种类； 遗忘的特点与原因； 促进知识整合的措施； 知识的应用与迁移【2000-1】： 知识应用的形式； 知识迁移的种类与理论；
促进知识应用与迁移【中山 10-3、宁波 10-3】的措施。六、技能的形成 （一）技能及其作用 技能及其特点； 技能的类型； 技能的作用。
（二）心智技能的形成与培养 心智技能的原型模拟； 心智技能的形成过程； ##心智技能的培养方法。 （三）操作技能的形成与训练 操作技能的主要类型；
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【2003-3】操作技能的形成过程；
##操作技能的训练要求。
七、学习策略及其教学 （一）学习策略的性质与类型
【1999-1、陕师 11-1、首师 11-1】学习策略的概念； 学习策略的结构。
（二）认知策略【1997-1、2004-2】及其教学 注意策略；
【2003-1、2000-1、2006-1、华东 11-3】精细加工策略； 复述策略； 编码与组织策略。 （三）元认知策略及其教学 元认知及其作用；
【北师 11-1】元认知策略。 （四）资源管理策略及其教学 时间管理策略；
【东北 11-2】努力管理策略；
##学业求助策略
八、问题解决能力与创造性的培养 （一）有关能力的基本理论 传统智力理论： 二因素理论， 群因素论，
流体智力与晶体智力理论， 智力结构理论；
【华南 11-1】加登纳的多元智力理论； 斯滕伯格的成功智力理论。 （二）问题解决的实质与过程 问题解决的内涵；
【华东 10-3】问题解决的心理过程。 （三）问题解决能力的培养
【1999-2、西南 10-3】影响问题解决的因素：
知识经验、个体的智能与动机、问题情景与表征方式、思维定势与功能固着、原型启发与酝酿效应； 有效问题解决者的特征；
【华中 10-3】问题解决能力的培养措施。 （四）创造性及其培养 【东北 10-3】创造性的内涵； 创造性的心理结构；
【1999-2、2003-3、东北 10-3、北师 11-2】创造性的培养措施。
九、社会规范学习与品德发展
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（一）社会规范学习与品德发展的实质 社会规范学习的含义与特点； 品德发展的实质。
（二）社会规范学习的心理过程 规范学习的心理过程： 遵从、认同、内化。
（三）品德的形成过程与培养 【全国-2】影响品德形成的因素； 道德认知的形成与培养； 道德情感的形成与培养； 道德行为的形成与培养。 （四）品德不良的矫正 品德不良的含义与类型； 品德不良的成因分析； 品德不良的纠正与教育。
十、心理健康及其教育 （一）心理健康的内涵 心理健康的实质、标准； 中小学生常见心理健康问题； 心理健康与心理素质的关系。 （二）心理健康教育的目标与内容 心理健康教育的目标； 心理健康教育的内容。 （三）心理健康教育的途径 心理健康教育的途径： 专题训练； 咨询与辅导； 学科渗透。
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