高校师范生教育实习存在的问题及其对策研究——以贵州某高校为例

第３３卷第１Ｏ期　２０１７年ｌ０月　贵州师范学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｖｏ１．３３．Ｎｏ．１Ｏ　０ｃｔ．２０１７　高校师范生教育实习存在的问题及其对策研究　——以贵州１某高校为例　龙诚　５５００１８）　（贵州师范学院，贵州贵阳摘要：教育实习是高校师范生高等教育过程中不可或缺的重要环节，是高校师范生走上教师岗位的必　经之路，同时也是高校师范生将所学的理论知识应用于实践的有效途径。通过分析当前高校师范生教育实　习存在的问题，提出切实可行的对策，提高高校师范生的实习质量和培养质量，更好地为基础教育服务。　关键词：师范生；教育实习；对策　中图分类号：Ｇ６４２．４４　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—７７９８（２０１７）１０—００７５—０４　Ｔｈｅ　Ｐｒｏｂｌｅｍｓ　Ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｆｏｒ　Ｔｈｅｍ　－－－－－——－－・－－——Ａ　Ｃａｓｅ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　ａ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｉｎ　Ｇｕｉｚｈｏｕ　ＬＯＮＧ　Ｃｈｅｎｇ　（Ｇｕｉｚｈｏｕ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｙａｎｇ，Ｇｕｉｚｈｏｕ，５５００１８）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｉｓ　ａｎ　ｅｓｓｅｎｔｉａｌ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　ｎｏｒｍａｌ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ａｎｄ　ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ，　ｗｈｉｃｈ　ｐｒｅｐａｒｅｓ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｏｒ　ｔｈｅｉｒ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｃａｒｅｅｒ．Ｉｎ　ａｄｄｉｔｉｏｎ，ｉｔ　ｉｓ　ａｎ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｗａｙ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｔｏ　ｐｕｔ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｈｅｙ　ｈａｖｅ　ｌｅａｒｎｅｄ　ｉｎｔｏ　ｐｒａｃｔｉｃｅ．Ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ，ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　ｎｏｒｍａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｆｅａｓｉｂｌｅ　ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅｓ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒａｃｔｉｃｅ，ＳＯ　ａｓ　ｔｏ　ｐｒｏｖｅ　ｂｅｔｔｅｒ　ｓｅｒｖｉｃｅ　ｆｏｒ　ｔｈｅ　ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｆｒｏｍ　Ｎｏｒｍａｌ　ＣｏＨｅｇｅｓ　ａｎｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ；Ｃｏｕｎｔｅｒｍｅａｓｕｒｅ　一、高校师范生教育实习的意义　校师范生的教育实习显得尤为重要，教育实习是　教育过程中将理论知识和实际情况联系起来的桥　梁，是促进职前教师专业化发展的重要途径，对未　来教师的成长有着举足轻重的作用。教育实习是　提高高校师范专业学生素质和技能的重要途径之　一高校师范生教育实习是高等学校教育的延伸　和补充，它不仅可以让高校师范生亲身运用和实　践课堂所学的专业知识，而且能够促使高校师范　生学会处理各种实际教学问题。　当前，教育行业改革日益深人，新课标不断发　。通过教育实习可以进一步培养学生理论联系　实际、分析问题、解决问题的能力，使学生了解中　小学教育教学实际情况，获得教师职业初步的实　践知识和能力，从而缩短从教适应期，为今后走上　展，社会和学校对教师整体素质的要求逐步提高，　教师职位的竞争日趋激烈。在这样的背景下，高　收稿日期：２０１７—０７—１１　基金项目：贵州师范学院校级教师科学研究基金项目（２０１６ＧＬ００７）。　作者简介：龙诚（１９８８一），男，贵州锦屏人，硕士，贵州师范学院教师，研究方向：计算机科学与技术、实践教学。　贵州师范学院学报２０１７年第１０期　工作岗位打下良好的基础。此外，开展高校师范　生教育实习工作是推动教师教育改革，强化高校　师范生实践教学，提高教师培养质量的有效措施；　是加强教师养成教育，引导师范生深入基层，了解　国情，增强社会责任感和使命感的必要途径；是加　强高等院校与中小学的联系，促进理论与实践紧　密结合，更好地服务基础教育的重要纽带¨　。因　而，高校师范生教育实习活动的实施和开展非常　必要，教育实习的质量直接影响高校师范生未来　的教学能力乃至整体竞争力。　二、目前高校师范生教育实习存　在的问题　任何一项活动的提出和实施，都会出现各种　各样的问题和不足。由于人力、物力、财力和Ｈ，ｌｌ＇￣ｑ　等因素的限制，高校师范生教育实习也出现了一　些问题。这些问题在很大程度上降低了高校师范　生教育实习预期达到的目标和效果。　（一）教育实习的时间不足　《教育部关于大力推进教师教育课程改革的　意见》中明确指出，师范生要到中小学等基础教　育单位进行至少一学期的教育实习。《师范类专　业认证标准》中指出教育实践时问不少于一学　期，教育见习、教育实习、教育研习等环节具有连　贯性，具有足够的深度、广度和多样性，并与其他　教育环节有机衔接。但是在真正的实施过程中，　由于高校师范生的课程时间安排，中小学对高校　师范生的接纳和指导以及人力物力等多方面的原　因，目前高校师范生的实际教育实习时间一般不　足一学期，大约为ｌ６周左右，甚至更少。而且，在　不到一个学期的实习时间里，有相当多的时间用　来适应新的生活和工作环境、听一线教师的相关　课程、批改作业、了解学生的学习情况等工作，剩　下的时间才是高校师范生备课、上课，听取教师和　实习负责人的建议和指导的时间。而一些发达国　家的师范生教育实习时间则远远多于我国，例如，　法国教育部规定师范生有三分之一的时间用于教　育实习，英国的师范生除了在校的三年内进行１２　至１５周的教育实习外，大学毕业后还要接受为期　一年的教育专业训练。相比之下，我国师范生的　教育实习时间显得比较短，是教育实习中一个普　遍存在、急需解决的问题。　（二）教育实习的实践机会少　在短暂的教育实习中，高校师范生真正能够　站上讲台给学生上课的亲身实践机会较少。以中　困　学为例，很多实习单位会安排几十个学生实习。　而接收实习教师的学校一般安排高校师范生在初　中一年级或是高中一年级进行实习，大多数学校　一个年级的班级数量不会超过二十个，这也就意　味着同一个班级会安排多个实习生在一起实习。　相对于一个师范生在一个班级实习，多个师范生　在一个班级实习的实践机会就少了很多。此外，　很多其他的校园活动，比如说月考、运动会等等都　会使高校师范生能够讲课的机会减少。例如，月　考来临之前，任课教师一般会自己用几个课时来　帮学生进行复习，考试本身也会占用两三天的　时间。　另外，由于整个教育环境的竞争压力，任课教　师必须努力提高所任课班级的学习成绩，由于对　实习生教学能力的不信任，担心实习生的课堂教　学不佳，学生不．￣日Ｂ　／１，ＦＲＩ好的理解和掌握所学知识，绝　大多数任课教师不太放心让实习生占用太多的课　时，以免打乱自己的教学安排和节奏，导致自己班　级的学习成绩下降。这会导致高校师范生原本就　不多的实践机会变得更少。　（三）教育实习管理欠规范，缺乏评价标准　随着学校办学规模不断扩大，高等学校各部　门、二级学院工作量不断增大，投人到高校师范专　业的教育实习管理工作上的精力和时间均不足，　这给高等学校的教育实习管理工作带来了不小的　挑战，导致部分高校师范专业教育实习的管理欠　规范，缺乏严格的、统一的、多元的、有效的考核评　价标准。高校师范生在中小学进行教育实习期　间，各个中小学对实习生的要求和管理不同，部分　中小学实习生除了旁听自己所在班级特定科目的　课程和备课之外，大部分时问是闲散自由的，这样　容易造成时间的浪费和人员的无序，不仅不利于　实习生自身的提高和发展，而且可能会给实习学　校带来不便。　此外，缺乏严谨、合理、科学、有效的教育实习　考核评价标准，直接后果是不能有效地要求、管理　实习生＿２　Ｊ。造成实习考核评价标准不佳的主要　原因是：首先，高校师范生教育实习工作由学校安　排和组织实施，缺乏调查和摸底，没有用人单位或　者实习生接收单位以及学生本人的参与。其次，　教育实习评价标准制定过程缺乏中小学一线教师　参与，大部分是由高等学校来制定的，更多注重的　是课堂教学的形式，对其在长期的学习过程中的　作用则关注较少。　（四）教育实习基地建设不够完善　《师范专业认证标准》明确指出中学教育专　高校师范生教育实习存在的问题及其对策研究　业每３０个实习生不得少于１个教育实习基地，小　学教育和学前教育每２０个实习生不得少于１个　教育实习基地。以贵州某高校为例，师范专业学　导。上述问题都会导致对教育实习的指导不够，　不利于高校师范实习生的学习和提高。　生近８０００人，其中２０１８届师范生共计２０４３人，　学前教育专业１３３人。学校有师范专业教育实习　基地８８个，其中学前教育专业教育实习基地１３　个。在现有的师范专业教育实习基地中，有１７个　实习基地是教育行政主管部门（如教育局），不能　三、解决高校师范生教育实习问　题的对策　（一）调整教学计划适当延长实习时间　为了保证教育实习的成效，２０１２年《教育部　国家发展改革委财政部关于深化教师教育改革的　接纳实习学生，也有部分实习基地是长期没有联　系且近两年未派实习生到基地实习。因此，从数　量上看，该校现有的学前教育专业教育实习基地　的数量已达到要求，而中学教育专业是不够的。　此外，高等学校所建立的师范专业实习基地，更多　的是单方面选派实习学生到实习基地实习，缺乏　其他领域的合作，使得高等学校与很多实习基地　的关系依靠现有的领导维系，实习基地一旦更换　领导或实习工作负责人，双方的合作就难以继续　保持，这就导致了基地建设的不稳定。　（五）教育实习的指导不够　高校师范生教育实习主要去向有两个：分别　派到“国培顶岗”规定的中小学和学校已建设的　实习基地实习。一方面，“国培顶岗”是置换研　修，中小学教师已被派到高等院校培训学习，实习　生到达实习单位后即走上讲台，实习学校很少安　排指导教师进行有效指导。另～方面，高等学校　建设的实习基地中，部分实习基地是偏远地区中　小学，实习基地本身就缺乏教师，没有教师指导实　习生、或一个指导教师指导的实习生过多，指导效　果差。指导教师本身的教学素养参差不齐，也会　导致教育实习的指导质量参差不齐，例如，个别实　习学校的部分指导教师上课随意，缺乏精心准备，　在实习生备课准备阶段就很难提出富有建设性的　观点，在听完实习生上课之后也很难有针对性的　指导性意见和建议；甚至存在指导教师因为自己　有事，Ｉ临时指定实习生在没有任何备课准备的情　况下就上课的现象；有的指导教师从高校师范生　一进入实习学校就把自己的课程全部抛给他们，　实习生在还没有认真听课并做好准备的情况下，　就开始了实习代课。此外，教师的指导作用多局　限在指出高校师范生公开课存在的问题并完成对　学生的形成性评价，但是缺乏对高校师范生全面　成长过程的长期关注　ｊ。除了实习学校的指导　教师，一般情况下，高等学校还会选派一名实习指　导教师负责指导师范生的教育实习，但是部分指　导教师只是挂名而没有实质地对实习生进行指　意见》和《师范专业认证标准》都明确提出，要贯　彻和落实高年级师范生到中小学（幼儿园）进行　不少于一个学期的教育实习的规定。这就从政策　层面明确了教育实习的时间安排，也为高校师范　生培养院校调整教学计划指明了方向。因此，学　校一方面要保证教育实习不少于一个学期，分阶　段多次组织教育实习，将教育见习贯穿于高校师　范生培养的始终；另一方面，要调整教学计划，将　实习时间适当提前，以减少高校师范生就业、考研　以及考公务员的干扰，最大限度地发挥教育实习　的成效，从而提升高校师范生的教育教学　能力　。　（二）运用多种方式增加实践机会　实践出真知，要想让高校师范生提高自身的　教学能力和整体素质，亲身实践是最好的方式和　途径。一方面，加强教育实习基地的建设，不仅仅　是要增加教育基地的数量，更要注意保证教育基　地的质量。数量的增多，其益处显而易见，能够使　每一个高校师范生都可以在一个班级单独地进行　教育实习，这样的话，他们就无需与同伴分享原本　就不多的实践机会。同时，尽量打消实习学校的　顾虑，让实习学校意识到：不应该把高校师范生的　到来看成是一种打扰和负担，而应该认为这是在　为培养未来的优秀教师做准备，同时实习师范生　也可以为本校教师队伍带来新的生机与活力。另　一方面，要丰富教育实践的形式以增加高校师范　生教育实习的实践机会。目前教育实习的主要内　容和步骤就是见习、实习　Ｊ。实习生最开始是看　一线教师怎么上课，然后是自己备课、上课，最后　就是自己总结和思考，在整个过程中，只有实习生　和指导教师之间的互动，缺乏教育研习环节，无法　有效地提高高校师范生的能力。因此，可以采取　形式更加多样、互动性更强的实践形式，比如说在　某一个固定的时间，所有的师范生可以聚在一起　就某一个章节或是某一个课时要如何教学进行一　次讨论，这样就可以汇集所有人的智慧和想法，把　课上得更好。　■疆　贵州师范学院学报２０１７年第ｌ０期　（三）完善教育实习的管理和评价体制　俗话说，没有规矩，不成方圆。虽然高校师范　实习生已经是具有独立思想的成年人，应该为自　己的行为负责，可以进行良好的自我管理，但他们　毕竟也有懒惰散漫的时候。在这种情况下，严格　的管理制度就是一种强有力的约束，能够规范他　们的行为，促进他们的成长。严格的管理制度，具　体来说，就是在细节之处对师范生的要求和规范，　比如在正式讲课之前必须要写好教学大纲，工作　时间内不允许迟到早退，要严格遵守实习学校的　规章制度，认真完成指导教师安排的工作任务　等等。　同时还要改革实习评价制度，除了严格要求　实习生的考勤和态度，实习学校和指导教师的评　语等，最主要的是建立完善的课堂教学评价制度。　除了指导教师和实习学校的评价外，高校师范生　也应该认真听取学生的评价和建议，毕竟他们才　是课堂真正的主人，是对师范生教学能力最有发　言权的群体。在教育实习接近尾声时，组织指导　教师组成教育实习评价小组，对实习生进行教学　能力达标测试，并将该项测评作为实习成绩的主　要部分。此外，可以借助现代信息技术手段，建立　专门的教育实习管理平台，在加强对实习生的评　价和监督的同时，也为实习生的互助交流提供了　平台　。　（四）加大实习基地建设力度　教育行政主管部门已经意识到师范生教育实　习的重要性，并为教育实习基地建设提供了政策　支持，例如《贵州省教育厅关于印发全面提高高　等学校本科教育质量行动计划的通知》中明确指　出，高等学校要加强实验室、实习基地的规范化建　设，“十三五”期间，贵州省将新建５００个标准规　范化实习基地，这为贵州省高等学校实习基地建　设提供政策保障。　各个高等学校要根据自身的办学定位，加大　与省内各县（区／市）教育局、中小学、幼儿园的合　作力度，加强基础教育需求调研，与中小学和幼儿　园开展深度合作。一方面，对长期开展合作，已不　再符合高等学校人才培养需求的实习基地启动退　出机制，确保学校的教育实习基地的实用性。另　一方面，要在现有高校师范专业教育实习基地的　基础上，继续增加实习基地数量，确保实习基地的　数量达到基本要求。再次，要建立合作共赢的实　习基地，不能单一的只是选派实习生到实习单位　实习，而是要进一步挖掘合作资源，比如可以在教　圜　师培训、公开课、课题申报与指导、教学技能比赛　等领域开展合作，切实维护好高等学校与实习基　地的关系，打造优质实习基地，实习互利互惠，合　作共赢。　（五）加强对教育实习的指导　除了高校师范实习生的亲身实践、亲自上课，　具有建设性的指导是实习生能够在短期内迅速提　高的关键之一，因此，必须加强对高校师范生的　指导。　在实习之前，高等学校应就指导教师问题与　实习学校协商，选派师德高尚、爱岗敬业、教学水　平精湛的优秀教师担任实习指导教师。在具体指　导前，可以把指导教师情况事先介绍给学生，让学　生自己选择喜爱的教师做指导教师，也可以把实　习生的情况介绍给指导教师，在指导教师和实习　生之间实行双向互选。此外，实习学校还可以评　选优秀实习指导教师，并将优秀实习指导教师与　年终考核及职称评定挂钩，加强对指导教师的监　督。这些举措在一定程度上可以约束并强化指导　教师对实习生的指导，促进实习生的学习和进步。　有着丰富教育教学经验的任课教师的指导无疑会　让高校师范实习生收益匪浅，同时来自其他师范　生的讨论和指导也具有重要意义。因为他们属于　同一个年龄层次，有着基本相同的知识水平和教　学经历，所以相互之间的交流和沟通会更顺利、更　流畅，所提出的建议和意见也能够更好地被接受　和采纳。　总之，目前高校师范生教育实习的确还存在　一些不足，但是存在的这些问题是可以改进和解　决的，只有教育实习工作中不断发现问题，解决问　题，才能优化高校师范生教育实习的工作方案，培　养出更优秀的高校师范生，才能更好地服务于基　础教育，全面推动基础教育发展。　参考文献：　［１］王炜，劳娜，孙涛．地方政府与顶岗实习支教的可持续　发展关系研究［Ｊ］．天津教科院学报，２０１４．　［２］左静妮．对顶岗实习支教的几点思考［Ｊ］．中国教　师．２００９．　［３］张丽娟，王金香．卓越师范生教育实习存在的问题及　对策［Ｊ］．语文教学通讯・Ｄ刊，２０１５．　［４］杨登伟．论师范生教育实习的困境与出路［Ｊ］．湖北第　二师范学院学报，２０１４．　［责任编辑：袁向芬］