浅谈“通过议论文阅读”指导写作

浅谈“通过议论文阅读”指导写作

作者：侯宝静

来源：《新课程研究·基础教育》2009年第09期

【摘 要】阅读与写作是语文教学的两大主题,同时也是制约语文整体水平和影响学生终身发展的两大难题。而议论文的阅读与写作更是初中语文教学的难点,要突破这一瓶颈,就必须把阅读与写作教学有效的结合起来,将议论文写作知识的学习与感悟贯穿于议论文阅读教学中,让议论文阅读教学变成写作教学的采金矿,把议论文写作教学变成阅读教学的训练场。 【关键词】议论文 写作训练 论点 论据 论证

阅读与写作是语文教学的两大主题,同时也是制约语文整体水平和影响学生终身发展的两大难题。我校(注:此处指河北省唐山市丰南区钱营镇第一中学,下文同)是一个偏远的乡镇学校,由于社会环境、家庭氛围、学校教育等诸多因素,致使中学生阅读能力差,写作水平低。八、九年级刚刚接触到议论文阅读与写作的学生议论文写作更是一个难点,存在“论点不明确,论据选择不恰当,论证思路混乱”等问题。在教学中,笔者重新审视了议论文阅读与写作教学的关系,发现这些问题是因为忽略了议论文阅读技巧的实践运用造成的。

叶圣陶先生说:“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐是否合乎法度,显然与吸收有密切联系”,也就是说,学生之所以写作能力差,是因为未能真正从阅读中获取有价值的写作技巧信息,而阅读能力差是因学生在阅读中学到的知识未能在写作中得到梳理和应用,阅读技巧不能得到进一步提高。因此,我们要把阅读与写作教学有效的结合起来,将议论文写作知识的学习与感悟贯穿于议论文阅读教学中,使学生的阅读与写作能力互相促进,共同提高。

在平时教学中,笔者充分利用教材中的优秀议论文,结合通俗、易仿的典型的课外议论文,把阅读教学与写作教学密切结合起来,通过解读文本,学生从范文的语言、议论文知识、结构安排以及文章的写作技巧方面着重品味学习,进而运用到写作中,以读导写,提高了学生的写作水平。并且通过写作实践,学生还能不断总结经验,提高对议论文的鉴赏评价能力。 把阅读和写作有机结合起来的有效途径是:

第一步:掌握基本议论文知识,培养学生的阅读兴趣,使学生喜欢读书,养成良好的阅读习惯。 结合课内外名篇名著议论文的赏读,讲清议论文知识点并让学生掌握,在阅读分析中检验知识点的理解与运用。如有感情朗读,赏析好词、好句,进一步赏析文章的语言美、结构美、技法美,在培养学生阅读兴趣的同时,逐步帮助学生提炼议论文阅读技巧,渗透写作方法。 第二步:在阅读中(包括课内课外)不断积累论据材料。

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写作中有一个问题亟待解决,那就是学生的材料积累太少,明显暴露出缺少论据的问题。因此,在平时要注重培养学生积累写作素材的习惯。

要求:①通过课内、外材料的学习,摘录名人事例及名言警句;②细心观察生活,随时记录生活中的典型现象与事例。③针对班内及社会生活现象,每天写一段感言。

论据的运用是建立在积累的基础上的,而有了一定的积累后还必须学会恰当地选择运用。因此,可以先通过阅读来训练论据、论点的运用技巧。 第三步:在阅读中训练补写。

1.补论据。在分析阅读的基础上,为原有中心论点补充论据,这样可以训练学生模仿阅读材料中的论据选择,学习围绕中心论点来补充材料的能力。如在《谈诚信》中,围绕中心论点“我们的社会需要诚信”,让学生补充各种论据。 2.补论点。

(1)提炼中心论点。给学生一段议论文字,让学生根据论据及论证为文段总结中心论点。 例如:法国大革命推翻了反动的封建统治。事后执政者曾将路易十六的儿子关起来,让他时时处处生活在最污浊的环境里,仅与社会最低贱、下流的人打交道,想借此毁灭掉这个孩子。但一段时间后,人们非但没有看到这个孩子有丝毫的龌龊之举,反而看到的是一个日益坚定高尚的少年。为什么?这个孩子的话道出了原因:“我本来就是做国王的人!……”为这段论据总结中心论点。

通过分析总结出,这个材料用来论证“近墨者未必黑”这一中心论点是比较恰当的。 (2)补分论点。例如,在赏析《我们中国人是有骨气的》一文时,让学生模仿文中的分论点再补充几个并列式分论点;而在赏析《论诚信》时,让学生模仿《论诚信》设计递进式分论点。 第四步:根据议论文特点,按点(论点、论据、论证)整体仿写。

通过多篇文章的整体感知,归纳议论文阅读写作的方法技巧,总结二者间的相互联系,然后按不同的侧重点进行阅读与写作的迁移训练,即仿写文章。

1.确定中心论点。总结议论文中作者是如何确定中心论点的,如在一节“议论文读写结合方法指导”课上,笔者用两篇同样话题的议论文《论诚信》的比较阅读,让学生总结议论文确定中心论点的方法,通过比较明确:①中心论点必须围绕话题展开;②必须是完整的陈述句。③同一话题可以有不同的中心论点,但必须鲜明、正确。如“论诚信”这一话题确定中心论点时,既可以是“我们社会需要诚信”,也可以是“社会生活中不应处处讲诚信”。④新颖、易懂。⑤利于全文展开鲜明有力的论述。

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总结方法后训练:①给出几个话题,先确定中心论点。②然后围绕中心论点选材、交流。③按以前学过的论证方法,运用严密的语言把这些材料组织起来,形成一篇有理有据的议论文。 2.仿论证:通过阅读范本,仿它的论证结构、论证方法、论证方式。如给出《我们中国人是有骨气的》这篇议论文,先进行阅读赏析,然后以“我们中学生应有修养”为中心论点仿写一篇文章,先交流仿写思路(中心论点已有,搜集论据后,再仿本文的论证结构、论证方法),然后成文。学生有了参照物,就能写出结构更清晰的文章。 第五步:仿阅读,改作文。

按要求写出成品作文后,结合以前做阅读的经验技巧来修改作文,即把作文当成阅读范文来赏析(大处着眼,从论点的提出到论据是否为中心论点服务,再看论证方法及方式是否恰到好处;小处则着眼于推敲语言运用等),然后再修改(自改、互改相结合)。

经过一年的探索实践,学生已掌握了议论文阅读与写作的技巧,绝大多数学生已闯过了议论文读写难关,解决了学生以前头痛的“怎么读”、“写什么”、“怎么写”的难题,真正实现了议论文阅读与写作有机结合。“以读带写” 、“以写促读”的有效途径,不但提高了学生的阅读写作能力,而且学生的语文综合素质得到了进一步提升。

笔者相信,只要找好两者的契合点,就一定能把议论文阅读教学变成写作教学的采金矿,而议论文写作教学又能成为阅读教学的训练场。