把作文技能顺利播种在每个学生心田

作文教学是小学语文教学中的一个　不会写的？”如果还有少数人不会，就　重点，也是难点，一旦出现偏差，小则　把他们的名字记下，让大部分同学先写，　可能会使学生的语文成绩不好，大则会　对这些少数同学再一一分配给已经会了　影响学生的终身学习。我们时常会听到　的、与之比较要好并住得近的同学帮助　有中学生、大学生，甚至成年人说，他　他们，第二天还要检查帮助的结果；如　们最怕写作文。造成这种现象的主要原　果大部分学生不会，就暂时先不布置作　因之一来自他们在作文学习的初期阶段　文，让学生写写哪里不会，做好调查记　留下的心理阴影。那么如何才能避免这　录，第二节课就针对这些问题上课，直　种情况的发生，将写作这一几乎存在于　到每一个学生都会为止。另外，布置的　每一个人人生中的技能，顺利地在小学　作业通常都不会是在第二天交，我会给　阶段根植在学生心中呢？我觉得以下几　足时间，并教会他们注意总结自己，什　点至关重要：　么时候做什么效果最好，有效地安排一　１．顺学而写，留意每一个人的状态　天的学习时间，既能做得又快又好，又　我们自己在写文章的时候，经常会　能玩得尽兴。在布置作文之后，上交作　有这样的感觉：如果在状态的话，文章　文之前的时间中，我还会制造一定的氛　会写得又快又好，需要用到的词句会源　围、机会等，来激发他们的写作欲望。　源不断从脑海中涌出来；而如果不在状　２．顺学而导。帮助每一个人提高　态，坐在电脑前即使挖空心思，也会半　在写作教学的过程中，必然会出　天挤不出个字来。因此，教师在安排学　现学生作文水平参差不齐、掌握时间先　生写作文时，必须顾及他们的感受，尤　后有别的情况。既然如此，老师就不应　其是三年级刚开始写文章的小孩，倘若　该硬要用同一个标准去要求他们，而应　只顾按照教材的进度，每单元一次，上　一方面采取因材施教的方式进行辅导促　过一节作文课，就要求学生写一篇作文，　进，一方面运用不同标准进行分级评定：　那么学生可能会出现乱编、造假等情形，　让已经学会了的学生先写，还没有学会　或者产生害怕、反感等心理，这对眼前　的学生后写；将写得好的学生树立为榜　的作文写作是不利的，严重的可能会波　样，对写得不好、不会写的学生采用个　及孩子的一生。一般我在布置作文之前，　别了解原因，然后给予针对性指导的方　都会关注学生的心态，要让他们在有话　法加以提高。这个过程很繁琐，但就像　可说、会说之后，才布置作文。比如上　对一年级的学生管理工作一样，如果开　第八册习作五的作文课，上课之初，我　头做好了，以后学生就会形成自觉性和　会设置一个激活的过程，上作文课的时　主动性，老师才会十分省事。当学生不　候，我主要是让学生充分地观察来启发　怕写作文，甚至喜欢写作文了，就会自　他们，最后，在下课前还要问一问：“还　己去琢磨、去思考，即使不是我们教材　有没有同学不会观察的？”“还有没有　中要求的，不是教师教过的，他们也能　模仿学习，自觉运用。所以，对三年级　开始的作文训练，个人认为老师要做的　最重要的事，不是关注哪一两篇作文写　得怎么样，与其让学生拼尽全力才挤出　一篇对这个年龄段而言的暂时的“精　品”，还不如引导学生热爱写作来得长　远和实在。因此顺应学生心理，耐心地　帮助他们逐一解决困难，将他们引向轻　松、愉快而高效的作文之路，才是王道。　３．顺学而评，关注每一个人的表现　如果做了好事之后，连句表扬的话　都没有，我们会觉得非常反感，进而就　会产生躲避、糊弄、抵触、放弃等思想，　这种心态在成年人中比比皆是，何况是　小孩，一个完成了他学习中最为困难的　作业之一——作文的小孩。其实，他们　完成写作之后渴望得到肯定的心思昭然　若揭，可不知道为什么，有些老师就偏　偏不想满足他们的要求。　一个六年级学生就曾在她的作文　中，记录了她四年级时的一位语文老师，　说她总是不肯表扬人，自己在一个周末，　看到一篇很好的文章，觉得里面写的内　容与自己的实际情况相仿，语句也很漂　亮，只是想法与作者有一定距离，于是　后来便模仿写了一篇作文，爸爸、妈妈　看到都觉得很好，还特意做了自己爱吃　的菜以资鼓励，但是交上去以后，老师　也只是打了一个７８分，在全班讲评作　文时，连提都没有提到她的作文，那是　她第一次如此用心地写作文，老师的批　语与平常的并没有什么不同，此后她的　作文再也没有用心过，并且只要是写给　这位语文老师看的文章，她都会消极对　待。在平时的作文中，我也发现，像这　个同学这样，对老师的评定心怀期望的　人非常多，他们的作文不管写得好不好，　都希望老师能够关注一下，毕竟作文不　比一般的作业。因此，在讲评作文时，　我常常会将班上同学的作文基本上点一　圈，即使是那些最大多数的中等作文。　此时，即使所有人的盼望不能完全满足，　但也绝不会落空，因此他们上课时就会　表现出特别关心，这与商家百分之百中　奖的承诺效果是一样的。　（作者单位：江苏省徐州市侯集实　验小学）